教師教育轉(zhuǎn)型期地方高師院校師范性問題研究.pdf

1、社會(huì)的轉(zhuǎn)型必將引發(fā)社會(huì)諸要素的變革,而教育的轉(zhuǎn)型也同樣會(huì)引發(fā)教育諸要素的變革。第二次世界大戰(zhàn)后,世界各國教師教育開始轉(zhuǎn)型,即由原來獨(dú)立的師范院校向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)變。近年,我國的高師院校已經(jīng)開始轉(zhuǎn)型,如高師院校升格、合并和內(nèi)部綜合化,標(biāo)志著我國高師院校正式進(jìn)入轉(zhuǎn)型期。但是任何一種社會(huì)變革都不是一帆風(fēng)順的,高師院校在教師教育轉(zhuǎn)型期引發(fā)的震動(dòng)必將對其本身產(chǎn)生強(qiáng)烈的顛覆作用。特別是地方高師院校,長期以來一直以培養(yǎng)教師為其唯一功能,加之其綜合化基礎(chǔ)弱

2、,學(xué)校綜合辦學(xué)水平低等客觀因素,教師教育的轉(zhuǎn)型必將會(huì)對地方高師院校的辦學(xué)定位、辦學(xué)功能、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面產(chǎn)生重要影響。師范性是地方高師院校教師教育的本質(zhì)特征,是地方高師院校教師教育的標(biāo)志,那么,教師教育轉(zhuǎn)型期的地方高師院校的師范性會(huì)有哪些變化?可能會(huì)出現(xiàn)哪些問題?這些問題對轉(zhuǎn)型期的地方高師院校產(chǎn)生了哪些影響?如何解決轉(zhuǎn)型期的地方高師院校師范性出現(xiàn)的各種問題?這些都成為轉(zhuǎn)型期的地方高師院校不可回避的問題。 地方高師院校

3、是我國教師培養(yǎng)的核心力量,地方高師院校教師教育質(zhì)量關(guān)系我國師范教育改革和發(fā)展的成敗,而地方高師院校師范性問題,則直接影響地方高師院校培養(yǎng)教師質(zhì)量,因此探討地方高師院校師范性問題,不僅是地方高師院校辦學(xué)定位所必須面對的問題,更是當(dāng)前我國教師教育發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求。 本研究以結(jié)構(gòu)功能理論、社會(huì)沖突理論和群體動(dòng)力理論為理論基礎(chǔ),以轉(zhuǎn)型期的地方高師院校師范性問題為研究主題,通過對當(dāng)前地方高師院校師范性存在問題的現(xiàn)狀考察、成因分

4、析和解決對策的深入研究和探索,以什么是師范性、為什么加強(qiáng)地方高師院校師范性、地方高師院校師范性存在什么問題、產(chǎn)生地方高師院校師范性問題的原因是什么及如何解決地方高師院校師范性問題為研究線索,揭示地方高師院校師范性問題對地方高師院校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、質(zhì)量評價(jià)、教育投入等方面產(chǎn)生影響的深層次原因,為探索地方高師院校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量評價(jià)提供最基本的理論支撐。本論文的研究結(jié)論主要包括以下內(nèi)容： 一是師范性的內(nèi)涵即“培養(yǎng)教師

5、過程中所表現(xiàn)出的教師教育的本質(zhì)特征”,師范性是一切教師教育的基本特征和核心要求,地方高師院校師范性是地方高師院校教師教育的本質(zhì)特征,因此,關(guān)于地方高師院校師范性研究,就是關(guān)于地方高師院校教師教育的本質(zhì)特征的研究。 二是加強(qiáng)地方高師院校師范性是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求,是教師勞動(dòng)特點(diǎn)的必然要求,是教師專業(yè)化實(shí)現(xiàn)的基本途徑,是高等學(xué)校多元化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇,更是我國教師發(fā)展的客觀需求。 三是我國地方高師院校師范性存在的主要問題,

6、主要有地方高師院校師范性理論研究不足、辦學(xué)定位模糊、課程設(shè)置不合理、社會(huì)評價(jià)降低和培養(yǎng)教師質(zhì)量下降等問題,而產(chǎn)生這些問題的原因是：教師教育大學(xué)化、教育產(chǎn)業(yè)化、高等教育大眾化及地方高師院校自身的課程設(shè)置不合理、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教師教育質(zhì)量不高等方面。 四是我國地方高師院校加強(qiáng)師范性是轉(zhuǎn)型期的地方高師院校社會(huì)使命和必然選擇,師范性問題的解決策略主要有：“優(yōu)勢定位”——構(gòu)建以師范教育為優(yōu)勢的發(fā)展戰(zhàn)略；“特色強(qiáng)化”——構(gòu)建以突出師范性為