高中物理教學(xué)中定性與定量有機(jī)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究.pdf

1、獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含本人為獲得內(nèi)蒙古師范大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示感謝。簽名：業(yè) 日期：別乙年r 月／勿日關(guān)于論文使用授權(quán)的說明本學(xué)位論文作者完全了解內(nèi)蒙古師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論

2、文的規(guī)定：內(nèi)蒙古師范大學(xué)有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后也遵守此規(guī)定。簽名：笆扣 Z 刀V內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要教育科學(xué)理論是白赫爾巴特以來才得以提出并成為可能。但非常有趣也讓人難過的是，從那時(shí)起教育研究者扛

3、起的教育研究這塊牌子到今天似乎仍然沒有找到一個(gè)合適的安插地。于是，雖然有很多年歷史的教育研究仍面臨著這樣一種尬尷的境地：一方面它被指責(zé)為名為科學(xué)研究，實(shí)際上則是嚴(yán)重脫離實(shí)踐的哲學(xué)思辯研究；另～方面，它又被反唯科學(xué)論者們說成是受教育科學(xué)化的影響，開始逐步成了其他學(xué)科的試驗(yàn)場，教育理論因而有被殖民化的危險(xiǎn)。持前一觀點(diǎn)的人認(rèn)為，教育理論之所以缺乏對教育教學(xué)及教育管理實(shí)踐應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是因?yàn)樗幕靖拍罴坝芍纬傻睦碚撓到y(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性差

4、，其根本原因是由于這多年始終沒有找到或形成自己的研究體系，這是造成教育理論“空洞化’’的根源，于是主張教育研究要大H _ 日z JI 入其他學(xué)科，尤其是心理學(xué)及其他學(xué)科的研究方法，以形成自己的獨(dú)特研究方法；提出后一看法的人則公開反對教育科學(xué)化這一口號(hào)，認(rèn)為教育科學(xué)化是一有害的口號(hào)，并強(qiáng)調(diào)除科學(xué)方法之外，還存在著另外一種有效地認(rèn)識(shí)世界的方法——人文方法或哲學(xué)的方法。以上兩種看似相互對立的觀點(diǎn)表現(xiàn)出教育研究方法中的兩種主要的研究方法，定量研

5、究和定性研究，綜觀教育研究的整個(gè)歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)，定量研究與定性研究是貫穿教育研究的兩條主線：一是模仿自然科學(xué)，強(qiáng)調(diào)適合于用數(shù)學(xué)工具來分析的經(jīng)驗(yàn)的、可定量化的研究，研究的目的在于確定因果關(guān)系，并作出解釋。另一種范式是從人文科學(xué)推演而來的，所注重的是整體和定性的信息，通訊說明的方法。定性研究與定量研究也無所謂孰好孰壞，它們只是一種研究方法。但由于過分偏重于定量研究，缺乏對定量研究局限性的了解和忽視對定性研究的關(guān)注，以致對教育研究方法的研