我的新教師生活.pdf

1、一般而言，剛剛進入教師崗位任教的教師，通常要經(jīng)歷一個艱難又極具決定性的階段，即新教師階段。新教師在這一階段社會化過程的失敗將不僅僅導(dǎo)致他們離開教師職業(yè)，而且由此還會帶來諸多的教育問題：新教師離職可能會使一些非常有天賦從事教師工作的新教師離開這個對他們來說極有發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)，這對教育人才的積累來說是極大的損失；同時，新教師的離職會使另外一批新教師走上講臺，從而使學(xué)生不斷地處于對新教師的適應(yīng)階段，無疑這將會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的終生發(fā)展

2、也會帶來不利的影響；更重要的是新教師階段所形成的教育理念和教學(xué)模式將極大地影響他們?nèi)蘸蠼處煂I(yè)的發(fā)展。本研究便是針對這一問題而進行的一項案例研究。研究采用了社會科學(xué)研究中日見凸顯其獨特魅力的“質(zhì)”的研究方法，并主要采用“質(zhì)”的研究中的“敘事研究”進行研究。教育領(lǐng)域里的“敘事研究”關(guān)注如何敘事，以及如何以恰當(dāng)?shù)臄⑹路绞秸归_教育研究。敘事研究重視敘事者的處境和地位，肯定敘事者的個人“生活史”和個人“生活實踐”的重要意義，是對教師個人“生活史

3、”和“個人知識”的確證。敘事研究不僅僅關(guān)注教育的“理”與“邏輯”，更關(guān)注教育的“事”與“情節(jié)”，及時提出教育的“理”與“邏輯”，使這種“理”與“邏輯”從具體的教育事件及情節(jié)中成長出來。敘事研究大致分為兩類：一種是敘事的教育行動研究；另一種是敘事的教育人類學(xué)研究。本研究資料的主要來源是我在五年中學(xué)教師生涯中所經(jīng)歷過的發(fā)生在我身上和同事身上的諸多事件，以及我在進行另一項跟蹤扎根研究，深入一位小學(xué)教師的生活時所搜集的資料，還有一些則來源于書刊

4、、雜志以及網(wǎng)上。在此項研究中我既是研究者，同時也是主要的述說者。但是由于已經(jīng)不再是一名中學(xué)教師，缺少了改變教育實踐的行動的場所和對象，我的述說實際上已經(jīng)完全變成了一種文本，只不過恰好對這些文本進行研究的又是我自己而已。因而本研究的性質(zhì)更接近于敘事的教育人類學(xué)研究。本研究對發(fā)生于新教師生活之中的大量事件進行了生動的描述，通過對大量原始資料的分析，梳理出了一條清晰的故事線索，力圖通過這一故事充分展現(xiàn)新教師生活的真實場景、教師的“生活史”和“

5、個人實踐知識”，還針對各種事件進行了解釋與分析。并在此基礎(chǔ)之上從新教師的心理發(fā)展角度、新教師社會化的<；WP=5>；角度以及新教師認(rèn)知發(fā)展角度等方面歸納出了新教師所具有的特征。對新教師將會面臨的各種挑戰(zhàn)——維持課堂上的紀(jì)律；調(diào)動和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；依據(jù)學(xué)生的個性實施個性化教學(xué)；對學(xué)生做出正確、公正的評價；與家長的互動；處理學(xué)生的個人問題；日常的組織工作；大量繁重的教學(xué)任務(wù)和相對較少的準(zhǔn)備時間之間的矛盾；處理與同事間的人際關(guān)系；