童話(huà)與學(xué)前兒童審美教育初探.pdf

1、童話(huà)作為幼兒園語(yǔ)言教育的主要途徑，曾深受兒童教師和孩子們的喜愛(ài)。但隨著社會(huì)的發(fā)展，人們觀(guān)念的改變，再加上大眾媒體的沖擊，眾多環(huán)境的影響，使童話(huà)在幼兒園教育中出現(xiàn)弱化現(xiàn)象。這一現(xiàn)象很迫切需要我們?nèi)ソ鉀Q和關(guān)注。童話(huà)的本質(zhì)屬性是它的文學(xué)性而不是它的教育性。當(dāng)然，我們不否認(rèn)童話(huà)有教育功能，但童話(huà)最主要的是其審美功能。童話(huà)作為文學(xué)藝術(shù)之一種，應(yīng)該堅(jiān)守審美的立場(chǎng)，應(yīng)該把審美功能作為其存在的終極價(jià)值。本論文以3-6歲學(xué)前兒童為研究對(duì)象從三部分對(duì)童話(huà)與

2、兒童審美教育關(guān)系進(jìn)行了探討。
　　 第一部分筆者通過(guò)調(diào)查指出了童話(huà)的審美教學(xué)在幼兒園中的生存狀況并不容樂(lè)觀(guān)：教師對(duì)童話(huà)的審美教育功能知之甚少，童話(huà)成為了輔助教學(xué)手段，片面強(qiáng)調(diào)德育功能，審美功能被忽視等等。并針對(duì)這些現(xiàn)象從社會(huì)轉(zhuǎn)型期社會(huì)價(jià)值觀(guān)念角度，現(xiàn)行教育制度角度，影視媒體的影響角度及教師的文學(xué)素養(yǎng)角度進(jìn)行了原因分析。
　　 第二部分針對(duì)童話(huà)審美教育現(xiàn)狀進(jìn)行了審美教育策略探討。試著提出了首先要樹(shù)立教育從業(yè)者正確的童話(huà)審美

3、教育意識(shí)策略，即尊重興趣，喚起審美體驗(yàn)，引領(lǐng)成長(zhǎng)等教育意識(shí)。其次，提高教育從業(yè)者的文學(xué)素養(yǎng)策略，指出要重視師范院校的兒童文學(xué)課程，鼓勵(lì)在職培訓(xùn)提高教師的文學(xué)素養(yǎng)。最后，實(shí)施綜合藝術(shù)策略，要在藝術(shù)形式上和各學(xué)科內(nèi)容上進(jìn)行整合。
　　 第三部分結(jié)合實(shí)際提出了兒童審美教育的途徑與方法。針對(duì)童話(huà)具體情況從改變與創(chuàng)作，游戲與表演及情景渲染的途徑進(jìn)行審美教育。并總結(jié)出環(huán)境布置法、音樂(lè)感染法、畫(huà)面展示法、角色體驗(yàn)法等童話(huà)審美教育的實(shí)施方法。<