美術課堂上的藝術綜合學習初探.pdf

1、隨著現(xiàn)代社會對綜合化素質(zhì)人才渴求的日益迫切，我國基礎教育新一輪的課程改革日益推進。在藝術課程領域，不僅對傳統(tǒng)的分科教學內(nèi)容進行綜合性調(diào)整，更增設了一門綜合藝術課程。作為學校教育主陣地的課堂教學成為藝術綜合學習探索、研究、實踐的主戰(zhàn)場，先進的教學理念與理想的課堂教學還要依靠綜合性專業(yè)教師的實踐來完成。在我國傳統(tǒng)教育分科體制下培養(yǎng)出來的藝術教師，顯然已無法滿足新的藝術綜合課程的需要。本文從基礎教育階段與高師階段美術課堂的實踐教學出發(fā)，對當前

2、各階段美術課堂教學與藝術綜合師資所存在的主要問題進行了調(diào)查分析，從美術課堂的藝術綜合教學策略入手，以藝術“綜合型”教師職業(yè)能力為目標，以理論與實踐結(jié)合為根基，對美術課堂的藝術綜合學習與藝術“綜合型”教師的培養(yǎng)進行理論的研究探討及實踐模式的初步構(gòu)建。第一，研究了美術課堂藝術綜合學習的策略。理想的藝術綜合教育課程需要一系列資源和策略配合，從而使不同藝術范疇的表現(xiàn)手段、美學元素、人文素養(yǎng)等得以互通和共融，以發(fā)展出對學習者有價值的聯(lián)系。一是以單

3、科教學為主，其他藝術表現(xiàn)形式為輔助元素。在分科專業(yè)設置下，把專業(yè)課程體系中綜合領域的相關學科分為主導學科和輔助學科，在教學中，要求主導學科的知識體系相對完整，輔助學科的知識有所選擇并加以整合。二是在兩個藝術學科中施實融合性的協(xié)同教學。協(xié)同教學是一種教師之間合作的教學組織形式，這種教學組織形式打破傳統(tǒng)的以單科教師個人為主的教學方式，由不同專長的教師組成教學團隊，來完成某一單元或者某一領域的教學活動。三是多科統(tǒng)整教學，即以主題的方式，將現(xiàn)行

4、教材中不同學科中的相關內(nèi)容進行整合。第二，研究了美術統(tǒng)整教學理念對教師的職業(yè)能力提出的全新的挑戰(zhàn)。美術統(tǒng)整課程的教學理念是以學生為本的，改變了過去由教師為主體的單向教學。綜合課程的設置對于教師而言，不是對不同學科知識本身的簡單綜合，它要求教師在綜合課程的教學中具有合理的知識結(jié)構(gòu)，具有實踐創(chuàng)新能力、研究能力以及對課程資源開發(fā)的能力，具有溝通能力和團隊合作能力首先，教師要能夠發(fā)現(xiàn)藝術學科知識和目標所具有的內(nèi)在關聯(lián)性和共同性；其次，引導學生去