新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)教師角色的適應(yīng)性研究.pdf

1、隨著現(xiàn)代社會(huì)科技的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)不可避免，文化交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為重要的交流工具，扮演著越來(lái)越重要的角色。我國(guó)對(duì)高質(zhì)量的外語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越迫切。作為培養(yǎng)高質(zhì)量外語(yǔ)人才的重要主力軍，高中英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著承上啟下，培養(yǎng)外語(yǔ)人才的重任。 在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，基礎(chǔ)教育《英語(yǔ)教學(xué)大綱》將被基礎(chǔ)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》代替。由于新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的確定是以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力為主旨，提倡任務(wù)型教學(xué)，因

2、此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)教師應(yīng)該具備多元化的角色：學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，課程的開(kāi)發(fā)者，現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握者和教育教學(xué)的研究者。然而，在教育教學(xué)實(shí)際中，教師角色與社會(huì)期望還有一些差距。教師在扮演新角色時(shí)，還存在著心理上的適應(yīng)與沖突。因此，本文作者對(duì)化德縣第一中學(xué)的高中英語(yǔ)教師和部分在讀教育碩士英語(yǔ)教師及其它學(xué)校的英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)化德縣第一中學(xué)高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，在化德縣第一中學(xué)進(jìn)行了課堂觀察，

3、以研究教師角色適應(yīng)性的情況。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有58％的高中英語(yǔ)教師能適應(yīng)新的教師角色要求，有42％的高中英語(yǔ)教師不能很好適應(yīng)新的教師角色要求。訪談結(jié)果顯示，大部分教師希望適應(yīng)新角色。訪談和課堂觀察顯示，教師在作為促進(jìn)者，組織者，引導(dǎo)者，參與者和合作者方面適應(yīng)得比較好，而在作為研究者和反思者方面表現(xiàn)的不好。分析顯示，在目前環(huán)境下，基于升學(xué)率的評(píng)價(jià)機(jī)制，英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)( EFL)理論知識(shí)的缺失，學(xué)校英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)(EFL)

4、資源的不足，班額過(guò)大以及教師間缺乏充分的交流，使英語(yǔ)教師在目前成功轉(zhuǎn)換角色受到限制。調(diào)查表明，要幫助高中英語(yǔ)教師成功地重新定位自身角色，適應(yīng)新角色，學(xué)校需要給教師更多的人文關(guān)懷，必須建立一套健全的有利于教師以職業(yè)發(fā)展為價(jià)值取向的成功科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步深化英語(yǔ)新課程改革，為英語(yǔ)教師接受繼續(xù)教育提供更多的機(jī)會(huì)，改善學(xué)校英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)(EFL)資源以及提高資源利用率，增進(jìn)教師間的交流。 本文只是一個(gè)嘗試性的研究，歡迎大家批評(píng)指正