中學(xué)生自我概念的特點及其與應(yīng)對方式、學(xué)習(xí)成績的關(guān)系.pdf

1、中學(xué)生自我概念和應(yīng)對方式目前是心理學(xué)家研究的熱點問題。自我概念是人格心理學(xué)中的一個重要概念。所謂自我概念,就是個人對自己各方面覺知的總和。包括個人對自己性格、能力、志趣的了解,個人與他人和環(huán)境的關(guān)系,以及對生活的評價等等。自我概念對個體的發(fā)展起著十分重要的作用。應(yīng)對是個體對抗壓力的一種手段,是個體為了減輕壓力而在認(rèn)知、情緒、動機及行為上的努力。個體的應(yīng)對方式是個體的穩(wěn)定因素和情境因素共同作用的結(jié)果。國內(nèi)外的研究證明,個體的自我概念與應(yīng)對

2、方式有一定的相關(guān),自我概念不同的個體,在面對挫折、困難時,應(yīng)對方式也有所不同。
　　本研究分為兩大部分。第一部分是文獻綜述。首先對自我概念和應(yīng)對方式的概念進行了界定。在自我概念的結(jié)構(gòu)的介紹上,認(rèn)為自我概念的結(jié)構(gòu)主要包括四種模型:單維模型、多維層次模型、分類學(xué)模型與補償模型。從年齡和父母教養(yǎng)方式、性別、體育鍛煉等三個維度分析了中學(xué)生自我概念的影響因素。針對自我概念目前的研究現(xiàn)狀,從缺乏對自我概念具有我國文化特點的結(jié)構(gòu)模型和測量工具,

3、當(dāng)前研究所依據(jù)的理論基礎(chǔ)中存在的局限,影響自我概念發(fā)展的因素以及他們影響自我概念的方式三個方面提出了存在的問題。并對自我概念以后的發(fā)展進行了展望。同時,對應(yīng)對方式的研究方法和分類做了介紹。
　　第二部分是研究過程和對教育教學(xué)的啟示。本文選取聊城市文軒中學(xué)的學(xué)生作被試,初一66名,初二72名,初三68名,男生100名,女生106名。研究工具主要有:自我描述問卷采用的是陳國鵬等人修訂的Marsh等人1984年編制的“自我描述問卷(SD

4、Q-II)”。該問卷包括由102個項目構(gòu)成的11個子量表:言語自我、數(shù)學(xué)自我、一般學(xué)校自我、體能自我、外貌自我、與異性關(guān)系自我、與同性關(guān)系自我、與父母關(guān)系自我、誠實可信自我、情緒穩(wěn)定性自我和一般自我。黃希庭等人編制的中學(xué)生應(yīng)對方式評定問卷,量表包括問題解決、求助、逃避、忍耐、幻想、合理宣泄及消極反抗7個維度。采用的統(tǒng)計方法主要有:多元方差分析、單變量分析、簡單效應(yīng)分析、多元回歸分和相關(guān)分析。研究結(jié)論如下:
　　(1)中學(xué)生的自我概

5、念是一個多維度、階層性的結(jié)構(gòu)。中學(xué)生的自我概念在總量表學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)自我上存在顯著的年級差異,且女生顯著高于男生。中學(xué)生的自我概念在初中階段發(fā)展出現(xiàn)波折,進入初三年級后,中學(xué)生的自我概念水平降低,女生自我概念發(fā)展較男生表現(xiàn)出更大的年級差異。
　　(2)當(dāng)前中學(xué)生應(yīng)對挫折和煩惱的方式主要有問題解決、求助、逃避、忍耐、幻想、合理宣泄;女生比男生更多采用求助和合理宣泄應(yīng)對,男生比女生更多采用忍耐、幻想;不同年級的中學(xué)生應(yīng)對方式有較大不同。