變革教師文化之行動研究——以Z校為例.pdf

1、課程改革不僅僅是統(tǒng)一的課程改革方案的忠實(shí)、精確的執(zhí)行的問題，中間要經(jīng)過教師的實(shí)踐和教師文化的轉(zhuǎn)換。因而，變革舊有的教師文化是課程改革取得成功的必然訴求。本研究以高校研究者與教師合作的方式進(jìn)行行動研究來變革教師文化。 本研究分為四個(gè)部分。第一部分，我們依據(jù)對文化的界定和理解分析了教師文化的概念。 第二部分，對國內(nèi)外關(guān)于教師文化變革的理論與實(shí)踐的研究進(jìn)行疏理，并分析了我國教師文化之現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，嘗試指出當(dāng)下中國教師文化變

2、革之路向與途徑。我們認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，我國教師文化應(yīng)當(dāng)從適應(yīng)型的走向反思性的教學(xué)文化；在同事關(guān)系方面，應(yīng)從馬賽克文化走向自然合作文化。高校研究者如何幫助學(xué)校教師文化進(jìn)行變革?我們認(rèn)為可以從這幾個(gè)角度考慮：第一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的靜聽為主的培訓(xùn)方式，實(shí)施高校研究者與教師合作的行動研究；第二、改變教師專業(yè)生活方式，提倡教師之間相互交流各自的傳記研究；第三、與學(xué)校管理者合作，以發(fā)展性評價(jià)制度為教師創(chuàng)設(shè)良好的氛圍文化并建立和鞏固集體研討制度。

3、 第三部分，我們以上海市郊的一個(gè)九年一貫制學(xué)校(Z校)為個(gè)案，進(jìn)行行動研究。從打造氛圍文化、促進(jìn)教師進(jìn)行反思性教學(xué)以及促進(jìn)教師自然合作等方面來變革學(xué)校教師文化。 第四部分，對行動研究的過程進(jìn)行總結(jié)與反思，對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證與修正，并提出需要進(jìn)一步研究的問題。我們認(rèn)為通過描述性研究的方式可以提升教師的個(gè)人實(shí)踐知識，使之對自己的“熟慮性知識”進(jìn)行反思與批判，但教師如要進(jìn)一步提升自身的反思能力仍需加強(qiáng)與理論的對話；變革教師文化應(yīng)重視從群體