中學(xué)語文教育評價在新課程中的具體應(yīng)用.pdf

1、20世紀80年代以來，在歐美文獻中“評價”(assessment)替代了“評鑒”(evaluation)，成為頻繁使用的術(shù)語，這意味著教育評價觀的根本轉(zhuǎn)換。所謂“評價”，是指在復(fù)雜的連續(xù)的教學(xué)過程中，教師旨在做出更好的判斷而收集、解釋和利用信息。評價是基于師生“進行中的對話”并不是單向的，而是共同圍繞評價所得的信息相互對話的活動。 在語文教學(xué)中，課程評價的思想要貫穿中學(xué)語文教學(xué)的始終，課程評價的核心是為了促進學(xué)生的發(fā)展，語文課程

2、的評價根據(jù)語文教育學(xué)科獨特性、整體性、綜合性、互動性、開放性的特點，并強調(diào)語感、語境等其它學(xué)科所不具有的特點。構(gòu)建語文學(xué)科評價體系。 本論文是在教育學(xué)、教育心理學(xué)和新課程標準的基礎(chǔ)上，運用教育評價理論，如評價模式中的外觀式評價、CIPP式評價、和檔案袋式評價(Portfolioassessment)等方法，并結(jié)合自己多年的教育經(jīng)驗，從而研究出更方便、實用，符合語文學(xué)科的語文教育評價系統(tǒng)。 論文中構(gòu)建的語文教育評價體系主要

3、是從課堂教學(xué)評價、和分項評價(閱讀評價、寫作評價、口語交際評價、綜合性學(xué)習(xí)評價)和單元評價、學(xué)期評價這五部分來評價。在這五部分的評價中，論文關(guān)注教與學(xué)雙方，但最終的目的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，評價教的最終目的也是為了學(xué)。這種評價的特質(zhì)是：從廣闊的脈絡(luò)與范圍來把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)習(xí)者各自的差異；學(xué)習(xí)者擁有自我評價的目標；學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的進程做出自我評價；描述優(yōu)劣得失；學(xué)習(xí)、評價、教學(xué)一體化。 當然在這個評價系統(tǒng)的總結(jié)中，我也充分考慮到