人教社新教材下信息技術(shù)與高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課程整合研究.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文人教社新教材下信息技術(shù)與高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課程整合研究姓名：馬筠慧申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)·語(yǔ)文指導(dǎo)教師：劉秀梅20070601△墼整塹塾鹽工焦! 塾墊查生畫(huà)主焦奎塹壅：絲芏翌堡堡鱉全盟耋人教社新教材下信息技術(shù)與高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課程整合研究研究生：馬筠慧指導(dǎo)教師：劉秀梅專業(yè) 方向：學(xué)科教學(xué)·語(yǔ)文中文摘要：2 0 0 6 年9 月全國(guó)第二批教材改革示范區(qū)開(kāi)始啟用最新版本的高中語(yǔ)文教材，

2、面對(duì)教材體系的大變革，以及信息技術(shù)課程整合、研究性學(xué)習(xí)等新教法的實(shí)施，面對(duì)轟轟烈烈的語(yǔ)文教育改革洪流，有人憧憬，有人茫然。在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的探索中，為縮小選題范圍，達(dá)到研究透徹的目的，本論文將語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)界定在三個(gè)限制性的關(guān)鍵詞內(nèi)。如何從“新教材”、“研究性學(xué)習(xí)”、“信息技術(shù)課程整合”這三個(gè)各自分離的熱門研究課題，相互“結(jié)合”的角度展開(kāi)課題，并把這種結(jié)合的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在具體的實(shí)踐操作上，便成為了困教材的變革而形成的新近空白。基于上述原因，

3、本文從以下方面進(jìn)行研究：人教社最新高中語(yǔ)文教材與研究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課程整合：人教社最新高中語(yǔ)文教材下信息技術(shù)與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課程整合課堂及課外具體操作；人教社新編高中語(yǔ)文教材在新課程背景下，信息技術(shù)和研究性學(xué)習(xí)課程整合與高考語(yǔ)文改革；信息技術(shù)和研究性學(xué)習(xí)課程整合中出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策探尋。在研究過(guò)程中筆者更加堅(jiān)信：對(duì)“人教社新編高中語(yǔ)文教材信息技術(shù)與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課程整合”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一些探索和研究，將上述三個(gè)在我國(guó)研究領(lǐng)

4、域被分離研究的課題從“結(jié)合”的角度，來(lái)論述語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，必定會(huì)有其積極而特殊的價(jià)值。關(guān)鍵詞：人教社新編高中語(yǔ)文教材 語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí) 信息技術(shù)課程整合當(dāng)人類帶著盤古開(kāi)天地的神話傳說(shuō)進(jìn)入到新世紀(jì)信息高度爆炸的時(shí)代，伴隨著世界各國(guó)教育體制改革的不斷深化，“新教材”、“研究性學(xué)習(xí)”、“信息技術(shù)整合”這三個(gè)名詞成為了當(dāng)前和今后教育領(lǐng)域關(guān)注的極熱門話題。2 0 0 6 年9 月全國(guó)第二批教材改革示范區(qū)開(kāi)始啟用了最新版本的人教社新編高中語(yǔ)文《普通高

5、中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》，面對(duì)教材體系的大變革，新篇目的大量涌入，新教法的實(shí)施，以及全國(guó)上下轟轟烈烈的教育改革熱潮，有人憧憬，有人茫然。而此刻國(guó)外的教育領(lǐng)域也正在經(jīng)受著新教法和新教材改革呼聲的洗禮，國(guó)外信息技術(shù)整合課程和研究性學(xué)習(xí)越來(lái)越向獨(dú)立的學(xué)科滲透，各國(guó)把培養(yǎng)學(xué)生信息搜集、處理、應(yīng)用的能力與培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的研究性學(xué)習(xí)能力一并納入到母語(yǔ)文化的教學(xué)體系當(dāng)中。我國(guó)在教育方式和方法上也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的重要性，并在一