合作學(xué)習(xí)在初中英語泛讀課堂上的應(yīng)用.pdf

1、眾所周知，英語在全世界正被越來越廣泛地使用。特別是在中國，學(xué)生往往從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，但是通常的結(jié)果是：在經(jīng)過十多年的努力，耗費(fèi)了學(xué)生和教師大量的精力后，不少學(xué)生依舊不能用英語跟英語國家人士進(jìn)行順暢的口、筆頭交流，在英語閱讀能力上更是存在較大的缺陷。具有諷刺意味的是，他們當(dāng)中大多數(shù)人都掌握了大量的詞匯和較為熟練的語法知識(shí)。 是什么原因造成了這樣的結(jié)果?這種事倍功半的事實(shí)在相當(dāng)程度上緣于中國的英語課堂尤其是啟蒙階段的課堂，仍然被

2、傳統(tǒng)的以教師為中心的方法為主導(dǎo)，導(dǎo)致師生之間的缺乏足夠的交流，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)把他們所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于真正意義上的實(shí)踐。Richard和Rogers(1996)曾經(jīng)說過“語言的基本功能就是交流和溝通”。如果英語學(xué)習(xí)者不能實(shí)現(xiàn)這個(gè)基本的目標(biāo)，那他們的英語學(xué)習(xí)的意義就不復(fù)存在了。Dulay(1982)也曾說過，英語教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造出盡可能多的機(jī)會(huì)給英語學(xué)習(xí)者去感受真實(shí)的語言和用所呈現(xiàn)的信息、思想和材料來進(jìn)行交流。 從傳統(tǒng)觀點(diǎn)而言，閱讀通常

3、被當(dāng)作一個(gè)簡單而被動(dòng)的過程，即以一種線性的模式來閱讀詞匯并一次性地將其意義內(nèi)化。然而，閱讀實(shí)質(zhì)上是為使閱讀者成功完成閱讀任務(wù)的多種、復(fù)雜技巧的融合。對于熟練的閱讀者來說，閱讀同時(shí)也是一個(gè)他吸收和賦予閱讀材料意義的復(fù)雜過程。他們通過運(yùn)用他們以前積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解課文的意義。熟練的閱讀者在其閱讀過程中經(jīng)常做出預(yù)測，他們總在不停地對接下來的情節(jié)進(jìn)行推測。而他們以前對于與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及他們對于周遭世界的理解使其能夠作到這一點(diǎn)。

4、正是這種與課文內(nèi)容的互動(dòng)，使得他們能夠真正理解閱讀材料的意義。 對于一個(gè)合格的英語閱讀教師，了解閱讀理解的實(shí)際進(jìn)程尤為重要。掌握英語泛讀課堂內(nèi)外的技巧以使學(xué)生具備閱讀和理解閱讀材料的本領(lǐng)并把他們培養(yǎng)為較為熟練的閱讀者，也是基礎(chǔ)階段英語閱讀教師的必備能力之一。作為一種被實(shí)踐證明了其有效性的方法，合作學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中具有很大的應(yīng)用空間。最新的研究表明，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生更能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。作為教師，尤其是中學(xué)英語教師，應(yīng)該充分

5、地利用合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去學(xué)會(huì)怎么與別人交流合作，并在合作中使其語言學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。論文將著重就合作學(xué)習(xí)在初中英語泛讀課堂上的應(yīng)用進(jìn)行探討。 論文分為五個(gè)部分。 第一部分是論文簡介。 第二部分陳述了合作學(xué)習(xí)的定義、歷史和在中國英語教學(xué)中實(shí)施的必要性。 第三部分給出了合作學(xué)習(xí)的理論。還討論了合作學(xué)習(xí)的類別、特點(diǎn)及實(shí)施它的一般性技巧。 第四部分是把理論運(yùn)用于實(shí)踐，討論了在英語泛