合作學習在初中英語泛讀課堂上的應用.pdf

1、眾所周知，英語在全世界正被越來越廣泛地使用。特別是在中國，學生往往從小學就開始學習英語，但是通常的結果是：在經(jīng)過十多年的努力，耗費了學生和教師大量的精力后，不少學生依舊不能用英語跟英語國家人士進行順暢的口、筆頭交流，在英語閱讀能力上更是存在較大的缺陷。具有諷刺意味的是，他們當中大多數(shù)人都掌握了大量的詞匯和較為熟練的語法知識。 是什么原因造成了這樣的結果?這種事倍功半的事實在相當程度上緣于中國的英語課堂尤其是啟蒙階段的課堂，仍然被

2、傳統(tǒng)的以教師為中心的方法為主導，導致師生之間的缺乏足夠的交流，學生幾乎沒有機會把他們所學的知識運用于真正意義上的實踐。Richard和Rogers(1996)曾經(jīng)說過“語言的基本功能就是交流和溝通”。如果英語學習者不能實現(xiàn)這個基本的目標，那他們的英語學習的意義就不復存在了。Dulay(1982)也曾說過，英語教學應該創(chuàng)造出盡可能多的機會給英語學習者去感受真實的語言和用所呈現(xiàn)的信息、思想和材料來進行交流。 從傳統(tǒng)觀點而言，閱讀通常

3、被當作一個簡單而被動的過程，即以一種線性的模式來閱讀詞匯并一次性地將其意義內(nèi)化。然而，閱讀實質上是為使閱讀者成功完成閱讀任務的多種、復雜技巧的融合。對于熟練的閱讀者來說，閱讀同時也是一個他吸收和賦予閱讀材料意義的復雜過程。他們通過運用他們以前積累的知識和經(jīng)驗來理解課文的意義。熟練的閱讀者在其閱讀過程中經(jīng)常做出預測，他們總在不停地對接下來的情節(jié)進行推測。而他們以前對于與課文內(nèi)容相關的知識和經(jīng)驗以及他們對于周遭世界的理解使其能夠作到這一點。

4、正是這種與課文內(nèi)容的互動，使得他們能夠真正理解閱讀材料的意義。 對于一個合格的英語閱讀教師，了解閱讀理解的實際進程尤為重要。掌握英語泛讀課堂內(nèi)外的技巧以使學生具備閱讀和理解閱讀材料的本領并把他們培養(yǎng)為較為熟練的閱讀者，也是基礎階段英語閱讀教師的必備能力之一。作為一種被實踐證明了其有效性的方法，合作學習在語言學習中具有很大的應用空間。最新的研究表明，通過合作學習，學生更能充分發(fā)揮其主觀能動性。作為教師，尤其是中學英語教師，應該充分

5、地利用合作學習的方法，給學生創(chuàng)造更多的機會去學會怎么與別人交流合作，并在合作中使其語言學習效果得到明顯提高。論文將著重就合作學習在初中英語泛讀課堂上的應用進行探討。 論文分為五個部分。 第一部分是論文簡介。 第二部分陳述了合作學習的定義、歷史和在中國英語教學中實施的必要性。 第三部分給出了合作學習的理論。還討論了合作學習的類別、特點及實施它的一般性技巧。 第四部分是把理論運用于實踐，討論了在英語泛