學(xué)習(xí)問題分析與信息化教學(xué)補(bǔ)償策略建構(gòu).pdf

1、教育包括教學(xué)和學(xué)習(xí)兩個系統(tǒng)，教育是教學(xué)者提取教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的可控制要素對學(xué)習(xí)系統(tǒng)施加影響的實踐。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)問題，分析學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的原岡，對學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)控和矯正實現(xiàn)教學(xué)補(bǔ)償是一條問題解決途徑。 教學(xué)補(bǔ)償是旨在解決學(xué)習(xí)問題的一種教學(xué)觀點，它能夠為信息技術(shù)應(yīng)用于教育拓展新思路，為信息技術(shù)與教育結(jié)合開辟新途徑。 由于人們對“問題”的負(fù)面理解，使得“問題”意識不受重視。對“問題”有清晰認(rèn)識的一線教師

2、常常會同避“問題”，關(guān)于學(xué)習(xí)問題的分類、判斷依據(jù)、成因分析和解決策略都沒有系統(tǒng)的體系。 訪談和問卷都顯示，學(xué)習(xí)者在不同階段產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題是比較普遍的現(xiàn)象。綜合對學(xué)習(xí)者的觀察和一線教師的體驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題主要集中在思維轉(zhuǎn)換、認(rèn)知方法和元認(rèn)知能力三個方面，而且各類問題有其形成的原因和表現(xiàn)。由此可知，思維轉(zhuǎn)換、認(rèn)知方法、元認(rèn)知能力是在學(xué)習(xí)活動中占據(jù)重要地位的三個要素。 事物有因方有果，由果可循因；事物有功能才有應(yīng)用，功能因應(yīng)剛而

3、發(fā)展。因此，教學(xué)補(bǔ)償?shù)牡谝徊绞菑囊陨先齻€方面對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分類；第二步是分析每類問題的成因；第三步是判斷三類問題中學(xué)習(xí)者的行為特征；第四步是依據(jù)問題成因提出解決問題的策略。 學(xué)習(xí)者的信息反饋是進(jìn)行學(xué)習(xí)矯正的前提。首先，進(jìn)行學(xué)習(xí)者信息記錄和反饋；其次，確定學(xué)習(xí)問題的類別；再次，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為判斷問題的成因；最后，依據(jù)問題的類別和成因進(jìn)行系統(tǒng)的矯正。 學(xué)習(xí)者信息記錄和反饋的策略包括依據(jù)知識特征和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計的結(jié)構(gòu)化的電