召喚與對話—接受美學視野中的閱讀教學.pdf

1、該課題將從解讀文本方面即接受美學視角來研究對話教學,并以次為基點,盡可能的建立一種科學的、合理的語文閱讀教學理論,從而全面提高語文閱讀教學的質量.在接受美學的背景下實施閱讀對話教學,為現代語文教學構筑起了一個開放的教學氛圍,而平等自由的教學氛圍以及對話教學的展開是現代語文教學注重培養(yǎng)學生獨立性、自主性的重要前提,而且反過來也保證學生獨立自主的閱讀活動得以展開,使學生的閱讀視野得到拓展,這也是實施閱讀對話教學的意義所在.閱讀對話教學的提出

2、有其深厚的理論基礎,九十年代的現代建構主義和胡塞爾現象學后期所大力倡導的主體間理論拓寬了語文教學的視野,為閱讀對話教學的實施奠定了堅實的基礎.閱讀對話教學在教學中具體表現在:學生與文本之間的對話、教師與文本的對話、教師與學生的對話、學生和學生的對話,多元對話理論體現了對話精神的深層內涵.之所以實施閱讀對話教學中,一是因為有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神;二是對話教學有助于促進民主平等;三是有利于加強合作.對話教學反映了時代對教學的要求,它是主體

3、性教學,最能體現教學作為知識建構的特性;對話教學是民主性教學,沒有民主與平等,師生之間是無法對話的;對話教學是溝通與合作的教學;同時對話教學又是創(chuàng)造生成的教學,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為最高目的.接受美學把作品與讀者的關系放在文學研究的首要地位來研究,充分承認讀者對作品意義和審美價值的創(chuàng)造性作用,學生對文本的闡釋起著至關重要的作用.讀者的創(chuàng)造性主要表現在他是使文本具體化的主體,同時還是文學活動中能動的創(chuàng)造力量.在接受美學視野下實施對話教學還

4、因為文本具有召喚性,文本作為一個開放的系統,具有意義的不確定性,這就使對話成為可能.同時文本的相對確定性,也使學生對文本的闡釋成為可能.在具體的語文閱讀對話教學實踐中,嘗試進行閱讀教學實施策略的探索,逐步進行了感知理解、體驗感悟、生成建構閱讀三個層次的探討,取得了較好的教學效果.在教學中,這三個層次不是彼此割裂、互不聯系的,而是逐層深化、相互交融的.接受美學雖然有自身的局限性,但它自始至終高揚著一種人文主義的精神品格,它所顯示的面向讀者