接受美學(xué)對語文閱讀教學(xué)的啟示.pdf

1、產(chǎn)生于二十世紀(jì)六、七十年代的接受美學(xué),是作為對當(dāng)代西方作者中心論批評和文本中心論批評的反叛而出現(xiàn)的.它把當(dāng)代文學(xué)批評理論從作者、文本轉(zhuǎn)向讀者.它強(qiáng)調(diào)了文學(xué)作品的意義和價(jià)值是讀者與作者一起創(chuàng)造的,提出文學(xué)作品具有"空白"和"未定點(diǎn)"的觀點(diǎn),總結(jié)出讀者的閱讀期待視野與作品之間具有一定審美距離的規(guī)律,進(jìn)而將接受美學(xué)發(fā)展為文本——讀者相互交流與對話的新理論.接受美學(xué)對于中學(xué)閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義.首先,讓學(xué)生自主閱讀課文.因?yàn)槲谋臼菫樽x者而

2、生產(chǎn)的,陌生化地進(jìn)入文本,取消閱讀課的預(yù)設(shè)性,引導(dǎo)學(xué)生自主研究、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)造是非常重要的.其次,教師應(yīng)巧妙利用學(xué)生的閱讀期待.閱讀期待存在于閱讀之前,且貫穿于閱讀的全過程,教師應(yīng)貼近學(xué)生的期待視野,正確對待學(xué)生的期待遇挫現(xiàn)象,提高學(xué)生的審美鑒賞力.第三,引導(dǎo)學(xué)生多元化地填補(bǔ)空白.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,允許學(xué)生合理的個(gè)性化的解釋,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力.最后,在課堂上展開多重對話.因?yàn)槲谋镜囊饬x是在讀者與文本對話中生成的,在語文教學(xué)中,