論人文關懷與教師發(fā)展.pdf

1、隨著國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視，對教師發(fā)展也相應提出更高的要求。在知識激增以及知識形式多樣化的時代，教師既面臨著角色的變化，也面臨著知識的整合問題。這在一定程度上對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，也給教師帶來更大的身心負荷。通過筆者的調(diào)查與訪談以及結合相關文獻了解到，當前教師的發(fā)展出現(xiàn)工具化的異化發(fā)展。來自不同群體的壓力，使教師一心關注提高學生成績，從而忽視自我意識，職業(yè)幸福感降低。教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，一方面是因為工作強度大使教師有較大的心

2、理負荷；另一方面，教師長期處于被動發(fā)展狀態(tài)，教師感受不到自身的價值。本文以人文關懷為視角，關懷教師的物質(zhì)生活與精神世界，目的是期待拋開教師角色，關懷教師角色背后“人”的整體發(fā)展。
　　人文關懷的本質(zhì)是以人為本，是立足于人的生存與發(fā)展需求，關注人的主體性的彰顯、尊嚴的獲得與價值的實現(xiàn)，是人的個性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一。人文關懷體現(xiàn)的是對具有生命與情感個體的整體關懷，它更側(cè)重的是對人的尊嚴、價值、個性解放的關心。人文關懷是基于馬斯洛的需要層次

3、理論，根據(jù)教師的勞動特點，關懷教師的物質(zhì)需求與精神需求，使教師主體性得到彰顯，獲得自身職業(yè)的內(nèi)在尊嚴和歡樂，體驗自身職業(yè)的幸福。對教師的人文關懷，主要體現(xiàn)在對教師物質(zhì)關懷和精神關懷兩個方面。對教師的物質(zhì)關懷，主要是關懷教師的薪資待遇，關懷教師的生活質(zhì)量、社會地位、社會尊嚴以及主體性的彰顯。對教師的精神關懷主要體現(xiàn)在教師的自我發(fā)展，自身價值與潛能的發(fā)展，對自身生命價值與卓越追求的感悟與體驗。通過調(diào)查與訪談，處于被動發(fā)展的教師占多數(shù)，教師渴