護(hù)生人文關(guān)懷能力與感知臨床護(hù)理教師關(guān)懷行為的相關(guān)性研究.pdf

1、目的：臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生向?qū)Ｂ氉o(hù)理人員過(guò)渡的可塑階段，護(hù)理教育者重視護(hù)生人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)將對(duì)整體護(hù)理的開展有重要意義。護(hù)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，臨床帶教教師的角色模范對(duì)其起到潛移默化的影響，護(hù)生通過(guò)感知臨床護(hù)理教師的關(guān)懷行為是內(nèi)化為自身關(guān)懷素養(yǎng)的前提。因此本研究從兩方面展開探索，分別是護(hù)生的人文關(guān)懷能力現(xiàn)狀和護(hù)生對(duì)臨床護(hù)理教師關(guān)懷行為的感知，旨在探討護(hù)生的關(guān)懷感知與人文關(guān)懷能力的相關(guān)性，以為護(hù)理教育者提供理論依據(jù)。
　　 方法：采用描述性

2、研究方法，共抽查河北省四所高等護(hù)理院校的388名實(shí)習(xí)中后期護(hù)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。研究者在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上，篩選了護(hù)生人文關(guān)懷能力量表和感知臨床護(hù)理教師對(duì)護(hù)生的關(guān)懷行為量表；并自行編制了護(hù)生一般資料問(wèn)卷和感知臨床護(hù)理教師對(duì)患者關(guān)懷行為量表。采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　 結(jié)果：調(diào)查結(jié)果顯示：
　　 1.護(hù)生人文關(guān)懷能力的現(xiàn)狀和影響因素
　　 本研究護(hù)生人文關(guān)懷能力的總均分為89.64±12.35。護(hù)生

3、在各維均分的比較中，灌輸信念和希望最高，提供良好環(huán)境最低，其他方面由高至低依次是健康教育、人道利他價(jià)值觀、促進(jìn)情感交流、幫助解決困難、科學(xué)解決問(wèn)題、協(xié)助滿足基本需求。
　　 通過(guò)單因素分析進(jìn)行護(hù)生人文關(guān)懷能力的個(gè)人屬性比較，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村高于城市；本科高于?？疲粨?dān)任班干部高于未擔(dān)任班干部；與父母雙親關(guān)系融洽者高于關(guān)系一般和不融洽者；擇業(yè)原因?yàn)樽陨砼d趣的高于其它各組。通過(guò)多元回歸發(fā)現(xiàn)，影響護(hù)生人文關(guān)懷能力的顯著因素按其作用由大至小依次為

4、：與雙親關(guān)系、教育層次、擇業(yè)原因、家庭所在地。
　　 2.護(hù)生感知臨床護(hù)理教師對(duì)自身關(guān)懷行為的現(xiàn)狀和影響因素
　　 感知臨床護(hù)理教師對(duì)護(hù)生關(guān)懷行為量表的總均分是3.08±0.41，說(shuō)明護(hù)生的感知呈中等偏高水平。護(hù)生感知各維度的均分比較中，由高至低依次為教學(xué)環(huán)境營(yíng)造、師生關(guān)系、師生互動(dòng)、教學(xué)方法和教師特性。通過(guò)單因素分析，發(fā)現(xiàn)女護(hù)生高于男護(hù)生、?？聘哂诒究啤?dān)任班干部高于未擔(dān)任班干部、與父母雙親關(guān)系融洽組高于關(guān)系一般和不融

5、洽組。多元回歸分析得知影響護(hù)生感知的顯著因素，按其作用由大至小依次為性別、與雙親關(guān)系和教育層次。
　　 3.護(hù)生感知臨床護(hù)理教師對(duì)患者關(guān)懷行為的現(xiàn)狀和影響因素
　　 感知臨床護(hù)理教師對(duì)患者關(guān)懷行為量表的總均分是3.06±0.42，說(shuō)明護(hù)生的感知呈中等偏高水平。護(hù)生感知名維度的均分比較中，由高至低依次為健康教育、心理社會(huì)支持、實(shí)施情感技巧、滿足基本生活需求和專業(yè)技能。
　　 通過(guò)單因素分析進(jìn)行護(hù)生感知程度的個(gè)人屬性

6、比較，得知本科高于專科、擔(dān)任班干部高于未擔(dān)任班干部、擇業(yè)原因的自身興趣組高于其它各組。多元回歸分析得知影響護(hù)生感知的顯著因素，按其作用由大至小依次為教育層次、擇業(yè)原因和擔(dān)任班干部。
　　 4.護(hù)生人文關(guān)懷能力和感知臨床護(hù)理老師關(guān)懷行為的相關(guān)性
　　 通過(guò)皮爾森相關(guān)分析，驗(yàn)證了護(hù)生人文關(guān)懷能力與感知臨床護(hù)理教師對(duì)護(hù)生、對(duì)患者關(guān)懷行為的顯著正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明護(hù)生通過(guò)對(duì)臨床護(hù)理教師關(guān)懷行為的感知，形成關(guān)懷感受和受到角色榜樣的影響

7、，對(duì)塑造自身的人文關(guān)懷能力起到積極的作用。
　　 結(jié)論：護(hù)生人文關(guān)懷能力與感知臨床護(hù)理教師的關(guān)懷行為密切相關(guān)，臨床護(hù)理教師是護(hù)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中接觸最為密切的，也是產(chǎn)生重要作用的人員之一，護(hù)生通過(guò)感知其關(guān)懷行為得到豐富的關(guān)懷體驗(yàn)和關(guān)懷經(jīng)驗(yàn)，從而在感知的基礎(chǔ)上內(nèi)化為自身的人文關(guān)懷能力。這提示護(hù)理教育者應(yīng)重視在教學(xué)中滲入醫(yī)學(xué)人文知識(shí)以提高護(hù)生的人文關(guān)懷認(rèn)知，還應(yīng)鼓勵(lì)護(hù)生組織或參與到以關(guān)懷為主題的活動(dòng)中來(lái)，這不僅有利于增進(jìn)護(hù)生對(duì)關(guān)懷的感知