教師課堂理答方式對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響研究.pdf

1、白居易曾說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎一言……”恰當(dāng)?shù)难哉Z表達能夠傳遞美好的情感和期望，能夠產(chǎn)生良好的情緒互動效應(yīng)。對課堂教學(xué)而言，師生情感的交流就隱匿于語言、表情和姿態(tài)之中。從本質(zhì)上講，師生問答過程應(yīng)該是教師借助各種言語幫助學(xué)生獲取知識、提高素質(zhì)、培養(yǎng)情感的動態(tài)的、立體的過程，而不是教師簡單重復(fù)學(xué)生答案，進行對與錯的判斷的過程?；诖?，本研究選擇了情緒發(fā)展特點較鮮明的初中生為研究對象，從初中生的學(xué)業(yè)情緒出發(fā)，在前人已有研究的基礎(chǔ)上，

2、借助心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)理論，綜合運用文獻法、調(diào)查法、訪談法和觀察法，審視教師課堂理答方式的現(xiàn)狀，并探討教師理答對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響，以此為現(xiàn)實依據(jù)，為教師的課堂理答提出建議。
　　 通過在重慶市六所中學(xué)的實地調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂理答和初中生情緒的現(xiàn)狀為：(1)教師理答方式以“鼓勵型”和“籠統(tǒng)型”為主，成績較好、座位靠前、擔(dān)任班干、城鎮(zhèn)學(xué)生更容易受到老師的青睞和鼓勵，教師對農(nóng)村學(xué)生、差生和后座學(xué)生，無意識地給予了負向的、消極的

3、理答。(2)初中生學(xué)業(yè)情緒以兩種極端情緒為主，即“愉快—自信”和“焦慮—自卑”情緒，其中前者主要存在于城鎮(zhèn)、成績優(yōu)良和座位靠前的學(xué)生；焦慮—自卑主要存在于成績較差學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生和座位靠后的學(xué)生當(dāng)中；(3)教師的課堂理答方式與初中生的學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)，如果教師在理答和反饋中投入的情感為積極正向的，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒更傾向于積極正向；教師理答如果以負向消極為主，則學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒也以負向消極為主。
　　 針對調(diào)查現(xiàn)狀，本研究從學(xué)生學(xué)習(xí)的背