災(zāi)后重建區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的模式研究.pdf

1、2008年汶川地震發(fā)生后，經(jīng)過3年多時間的重建，災(zāi)區(qū)中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平明顯提高。其中，中小學(xué)的信息化設(shè)備在數(shù)量和質(zhì)量上都已超過震前水平，辦學(xué)條件得到明顯改善。目前，災(zāi)后重建的重心已經(jīng)由前期的硬件設(shè)施建設(shè)向軟件資源建設(shè)轉(zhuǎn)移，在具備現(xiàn)代化的硬件設(shè)施的情況下，如何提高教師對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的利用率和應(yīng)用水平，提高教師的教育技術(shù)能力，是災(zāi)后重建區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。在對災(zāi)后重建區(qū)中小學(xué)教師(簡稱災(zāi)后重建區(qū)教師，以下同)教育技術(shù)能力的培養(yǎng)

2、中，找尋到一種有效的促進(jìn)教師知識學(xué)習(xí)和知識向?qū)嶋H教學(xué)能力轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)方法體系是解決當(dāng)前災(zāi)后重建區(qū)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)問題的核心。
　　 本文以四川災(zāi)后重建區(qū)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式為研究的主要問題和出發(fā)點(diǎn)，通過對重災(zāi)后重建區(qū)北川、青川、綿竹和什邡等縣市的實(shí)地調(diào)研，了解災(zāi)后重建區(qū)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀，分析其培訓(xùn)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，并對其存在的主要問題進(jìn)行歸因分析，在此基礎(chǔ)上建立一個適合災(zāi)后重建區(qū)教師教育技術(shù)能力提高的有效模式。研究者在

3、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，災(zāi)后重建以來，各地進(jìn)入了一個中小學(xué)教師培訓(xùn)的高潮階段。與全國各地的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力相比較，災(zāi)后重建區(qū)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)及模式的突出特點(diǎn)是各種教育援助項(xiàng)目較多，在一些國際性的教育援助項(xiàng)目的實(shí)施和帶動下，一些新的理念和模式被引進(jìn)到災(zāi)后重建區(qū)教師培訓(xùn)中來。但隨著各種各樣的不同性質(zhì)的教育援助項(xiàng)目的接踵而至，各種理念、模式和內(nèi)容混亂疊加，缺乏統(tǒng)一的系統(tǒng)規(guī)劃。而就災(zāi)后重建區(qū)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的單個項(xiàng)目而言，卻又存在著明顯的模式

4、和方法單一、培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不密切、教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)缺乏吸引力、教師培訓(xùn)沒有有效的評價(jià)和管理機(jī)制等問題。最先進(jìn)的硬件配備，最前沿的模式和理念，卻缺乏系統(tǒng)梳理，并且沒有更好的貼合災(zāi)后重建區(qū)教師的實(shí)際情況，災(zāi)后重建區(qū)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)呈現(xiàn)出這些突出特點(diǎn)，導(dǎo)致培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施效果不理想。本研究第一章對研究問題的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研和思考，第二章系統(tǒng)地梳理了災(zāi)后重建區(qū)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基本模式和應(yīng)用情況，在第三章對這幾種基本模式存在