河南省高中英語教師職業(yè)倦怠研究.pdf

1、自從美國心理學(xué)家H.J.Freudenberger于1974年第一次提出職業(yè)倦怠以來,越來越多的學(xué)者開始關(guān)注這一問題。在眾多概念中,Maslach對職業(yè)倦怠的三維度分法被廣為接受,它包括:情感枯竭,去人格化及低個人成就感。
　　 職業(yè)倦怠作為一種個人消極心理反應(yīng),是長期工作壓力積累的結(jié)果。這一概念自二十世紀(jì)七十年代被引用到教育領(lǐng)域。作為助人行業(yè),教師需要進(jìn)行不斷的情感輸出,故較其他行業(yè)更易出現(xiàn)倦怠心理。倦怠教師對社會、學(xué)生及教師

2、個人會產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響。因此教師職業(yè)倦怠是一個不容忽視的問題。
　　 作為中國人口最多的一個省份,河南省有其獨(dú)特的教育狀況。例如紛繁復(fù)雜的地方口音、大班額教學(xué)、有限的教學(xué)資源,教師待遇不能令人滿意等等。此外,2008年河南省普通高中加入了新一輪課程改革。這一方面對英語教育、英語教師及學(xué)生帶來了重大的變革,也給英語教師帶來了新的挑戰(zhàn):教育理念的更新,教師角色的轉(zhuǎn)變,教學(xué)方法的改進(jìn),新課程的研發(fā)以及評價體系的改進(jìn)。在這一背景下,河

3、南省高中英語教師迎來了前所未有的機(jī)遇也迎來了重大的挑戰(zhàn)。
　　 作者通過問卷、訪談等形式,對河南省17個市/縣的267位高中英語教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查。著重研究分析了教師的基本背景,個人因素和環(huán)境因素對教師工作情感的影響。
　　 結(jié)果：顯示,導(dǎo)致河南省高中英語教師職業(yè)倦怠的主要因素可分為兩個方面。
　　 在個人領(lǐng)域的影響因素有:(1)性別,男性教師倦怠程度高于女性教師;(2)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有11-15年教齡的教師有更高的

4、職業(yè)倦怠;(3)職稱,中級職稱教師有更高的倦怠感;(4)是否班主任,非班主任教師感受到更高的職業(yè)倦怠;(5)性格傾向,內(nèi)向教師更易倦怠;(6)認(rèn)知風(fēng)格,場依存性教師感受到更多倦怠。
　　 在環(huán)境方面的影響因素有:(1)高社會期望,低社會地位;(2)教師培訓(xùn)機(jī)會不足;(3)課程改革貫徹不合理;(4)僵硬的學(xué)校管理和評價體系;(5)學(xué)校類型,普通學(xué)校教師感受更高倦怠;(6)班級類型,非重點(diǎn)班教師更易倦怠;(7)工作負(fù)擔(dān),負(fù)擔(dān)越重,教

5、師倦怠感越強(qiáng)。
　　 基于對問卷和訪談數(shù)據(jù)的分析,本文對緩解當(dāng)前河南省高中英語教師職業(yè)倦怠提出了一些可行性建議。
　　 社會對教師應(yīng)該:(1)建立合理期望;(2)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念;(3)在貫徹實(shí)施課程改革時要關(guān)注教師的看法和感受。
　　 對于學(xué)校管理者而言:(1)實(shí)行“以人為本”管理模式;(2)完善教師評價體系;(3)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。
　　 對于教師,他們應(yīng)該:(1)深刻了解自己;(2)提高自我效能;(3)