論教學習慣.pdf

1、習慣無處不在，但人們往往認為習慣的作用是積極的，有時，甚至把習慣的養(yǎng)成作為成功的標準之一。這使得人們?nèi)菀缀鲆暳晳T的負面影響，難以想到習慣還需要改變。教學習慣作為一種現(xiàn)實的存在，廣泛存在于教師的教學行為中，支配著教師的教學活動，但對教學習慣的認識也存在這樣的問題。我們通過對教學習慣的批判，試圖揭示這種錯誤的認識，進而提出教學習慣不僅應(yīng)該不斷改變而且必須走向不確定性，以實現(xiàn)教學的自由。
　　教學習慣指一種教學實踐行為，它既具有歷史性，

2、也客觀存在著時間性和空間性。教學習慣既具有習慣的一般特點，也具有獨特性，而且每一位教師的教學習慣既具有共性也具有個體性，教學習慣的形成過程及其特性表明了教學習慣的多樣性。
　　教學習慣的存在受現(xiàn)實教育背景的影響，以應(yīng)試為目的的教育與以素質(zhì)為目的的教育的碰撞與融合，基礎(chǔ)教育改革的艱難推進都對教學習慣產(chǎn)生不同的影響。在這樣的大背景下，彌漫于教育活動中的教學習慣，因為人們對它的認識模糊、片面、功利，使其成為教學的追求。但仔細分析教學習慣

3、的背后，我們發(fā)現(xiàn)教學習慣的主體不是教師，而是社會支配階層，是權(quán)力與利益在推動著教學習慣的形成。而教學習慣也引發(fā)出一系列的教學問題，如教學本質(zhì)的迷失和教學控制的強化。
　　基于現(xiàn)實的掃視，我們認為教學習慣其實并不像人們想象的那樣，積極推動教學，教學習慣的阻礙作用是隱性的，突出表現(xiàn)在成為基礎(chǔ)教育改革的障礙，表現(xiàn)為固守教學范式或教學范式的形式化，思維方式的簡單化或二元對立，對各種權(quán)威的服從等；成為教師專業(yè)發(fā)展的阻抗，表現(xiàn)為遵循教育習俗，

4、偏愛個體知識，崇尚教學習慣的個人主義等；成為教育理論與實踐相結(jié)合的羈絆，表現(xiàn)為教學理論難以實踐化，教學實踐難以理論化；成為教學共同體形成的荊棘，表現(xiàn)為師生關(guān)系難以達成共識，師生的共同愿景存在差異，教學對話與合作步履蹣跚，教學中存在著控制與自由的斗爭；成為教學理論本土化的阻隔，表現(xiàn)為對待外來理論的態(tài)度出現(xiàn)兩極分化，教學理論本土化缺乏創(chuàng)新性、反思性和適切性；成為教學創(chuàng)新的束縛，表現(xiàn)為傳統(tǒng)文化的約束，思維定勢的鉗制，教學權(quán)威的控制，安逸的教學

5、生活的蠶食等。
　　教學習慣的種種現(xiàn)實表現(xiàn)及其消極的影響，使得我們開始重新認識并思索教學習慣，進而提出，必須承認并追尋教學習慣的不確定性，即教學習慣應(yīng)該處于不斷地形成與消解中，不斷變化。教學習慣的出現(xiàn)是一種必然，不隨人們的意志為轉(zhuǎn)移。而承認并追尋教學習慣的不確定性也不是對教學習慣的否定，而是在肯定基礎(chǔ)上的完善。應(yīng)該承認教學習慣具有不確定性，這是因為社會發(fā)展及事物的變化具有復(fù)雜性；個體發(fā)展具有不可測性；教學本身充滿不確定性。因此，教

6、學習慣應(yīng)該而且需要追求不確定性，其途徑包括：教學的生成性，即強調(diào)非線性的、不確定性的生成，使教學習慣意識到與現(xiàn)實的矛盾，從而走向不確定性，這需要改變教學思維習慣，教學設(shè)計留有空白，鼓勵質(zhì)疑加強對話，懸置自我等；營造教學沖突，因為教學沖突可以激活思維，消除前見，暴露教學習慣的種種不適，而教學沖突的實現(xiàn)需要鼓勵教學異端，祛除教學的唯功利性，踐行教學對話，發(fā)展教學科研等；擔當教學責任，因為教學習慣易于淡化、縮小甚至推卸教學責任，而教學責任的實