護(hù)理專業(yè)教師核心能力測(cè)評(píng)工具的研制與初步應(yīng)用——基于美國(guó)護(hù)理聯(lián)盟專業(yè)教師核心能力標(biāo)準(zhǔn).pdf

1、目的:
　　1.引進(jìn)美國(guó)護(hù)理聯(lián)盟專業(yè)教師核心能力標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)文化調(diào)適形成信效度良好的中文版測(cè)評(píng)表；
　　2.調(diào)查分析河南省高校護(hù)理教師核心能力現(xiàn)狀及其影響因素，以期為我國(guó)護(hù)理專業(yè)教師能力培訓(xùn)提供依據(jù)。
　　方法:
　　本研究分為三部分，綜合運(yùn)用了以下研究方法。
　　1.工具研制：引進(jìn)、修訂美國(guó)護(hù)理聯(lián)盟專業(yè)教師核心能力標(biāo)準(zhǔn)。獲得該測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的授權(quán)后，嚴(yán)格遵循翻譯、回譯、漢化、調(diào)適、修訂該流程，經(jīng)過(guò)語(yǔ)義分析，形成中文

2、版護(hù)理專業(yè)教師核心能力測(cè)評(píng)表。驗(yàn)證此測(cè)評(píng)表的適用性及心理測(cè)量學(xué)特征：方便選取282名護(hù)理專業(yè)教師（第一階段77名，第二階段205名），采用同質(zhì)性信度評(píng)價(jià)護(hù)理專業(yè)教師核心能力測(cè)評(píng)表的內(nèi)部一致性程度；以探索性因子分析檢驗(yàn)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，采用內(nèi)容效度指數(shù)計(jì)算專家內(nèi)容效度。
　　2.調(diào)查研究：采用調(diào)查法，以一般資料調(diào)查表、護(hù)理專業(yè)教師核心能力測(cè)評(píng)表為調(diào)查工具，在河南省擁有正規(guī)授權(quán)點(diǎn)的14所本科院校和20所高職高專院校中方便選取符合納入和排

3、除標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理專業(yè)教師205名，收集相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　3.質(zhì)性研究：采用現(xiàn)象學(xué)方法，對(duì)本科院校的13名護(hù)理專業(yè)教師和高職高專院校的11名護(hù)理專業(yè)教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，并采用Colaizzi的質(zhì)性資料分析方法，探討教師核心能力的影響因素，探索促進(jìn)教師核心能力提高的培訓(xùn)方式。
　　結(jié)果:
　　1.工具研制：文化調(diào)適由護(hù)理教育學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域相關(guān)專家討論測(cè)評(píng)表內(nèi)容的文化相關(guān)性，共修改了4個(gè)條目的表述。信效度檢驗(yàn)結(jié)果：

4、護(hù)理專業(yè)教師核心能力測(cè)評(píng)表的Cronbach’a系數(shù)分別為0.971，且各維度的Cronbach’a系數(shù)分別在0.851～0.905之間。Guttman Split-Half折半系數(shù)為0.875。24名被調(diào)查者入選時(shí)測(cè)評(píng)1次，間隔2周后重測(cè)，兩次測(cè)量數(shù)據(jù)顯示測(cè)評(píng)表各條目的相關(guān)系數(shù)為0.705～0.803( p<0.001)，總體的相關(guān)系數(shù)為0.756( p?<0.001)。配對(duì)t檢驗(yàn)顯示，兩次測(cè)量得分之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( P>0.05

5、)。經(jīng)測(cè)定護(hù)理專業(yè)教師核心能力測(cè)評(píng)表的CVI為0.863，量表各條目的內(nèi)容效度指數(shù)在0.8～1.0之間。經(jīng)主成分分析和因子分析方差最大正交旋轉(zhuǎn)法，護(hù)理專業(yè)教師核心能力評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)表選取8個(gè)公因子，學(xué)習(xí)和反思、教學(xué)和實(shí)踐、評(píng)估和評(píng)價(jià)策略、課程設(shè)計(jì)、促進(jìn)變革、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)研究活動(dòng)、管理和領(lǐng)導(dǎo)，累積方差貢獻(xiàn)率為67.009％。
　　2.調(diào)查研究：護(hù)理專業(yè)教師核心能力水平有一定提升空間，本研究報(bào)告了較高水平的學(xué)習(xí)和反思、職業(yè)素養(yǎng)能力，而管理

6、和領(lǐng)導(dǎo)、促進(jìn)變革能力水平較低。工作性質(zhì)對(duì)護(hù)理專業(yè)教師核心能力的總分有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（ P0.05）。
　　3.質(zhì)性研究：對(duì)24名護(hù)理專業(yè)教師總的訪談錄音轉(zhuǎn)錄后，對(duì)文字

7、進(jìn)行編碼提煉主題，可歸納為：提升核心能力、避免制約因素、擴(kuò)充培訓(xùn)方式三個(gè)一級(jí)主題。
　　結(jié)論:
　　1.護(hù)理專業(yè)教師核心能力測(cè)評(píng)表的心理測(cè)量學(xué)特征較好，修訂形成的測(cè)評(píng)表共有66個(gè)條目。此測(cè)評(píng)表屬于自評(píng)量表，全部為閉合式問(wèn)題，通過(guò)信效度檢驗(yàn)已被證實(shí)具有良好的心理測(cè)量學(xué)特征，可用于評(píng)估護(hù)理專業(yè)教師核心能力。
　　2.根據(jù)中文版測(cè)評(píng)表可測(cè)量教師的核心能力水平，根據(jù)教師的能力水平可制定針對(duì)性培訓(xùn)方案，同時(shí)教師自評(píng)能促使其發(fā)現(xiàn)不