中學(xué)歷史情境教學(xué)方法研究.pdf

1、信息時代，知識成了經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中最重要的資源，人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了重大改變。人們更加注重知識的情境性、建構(gòu)性和社會性，更加強(qiáng)調(diào)問題解決能力、與人協(xié)作能力等的培養(yǎng)。這與情境教學(xué)的理論主張相呼應(yīng)，并為情境教學(xué)實踐的展開提供了廣闊的空間。情境教學(xué)以其深刻的理論觀點和豐富的實踐基礎(chǔ)，受到教育界的廣泛重視，并成為國內(nèi)外教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點。 本文立足于中學(xué)歷史課堂教學(xué)的實踐，借鑒國內(nèi)外情境教學(xué)研究成果，努力對中學(xué)歷史情境教學(xué)的理論與實踐

2、進(jìn)行系統(tǒng)、全面的研究，經(jīng)過提煉、升華，構(gòu)建了情境性課堂的教學(xué)操作體系。 論文分為四個部分。第一部分論述了情境教學(xué)的內(nèi)涵及情境教學(xué)的歷史軌跡；闡述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論和其他心理學(xué)理論依據(jù)；并概括介紹了國內(nèi)外基于情境的教學(xué)研究。第二部分，分析了中學(xué)歷史學(xué)科實施情境教學(xué)的可能性和必要性：歷史學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在特點、新課程對課堂教學(xué)提出的要求和教育技術(shù)的發(fā)展；闡述了中學(xué)實施情境教學(xué)的育人價值與現(xiàn)實意義，即有利于提高學(xué)生的人

3、文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三部分通過剖析創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)活動、建立情境化人際關(guān)系、構(gòu)建情境化教學(xué)評價三個層面，探討了中學(xué)歷史情境教學(xué)的操作過程和方法。第四部分是對歷史課堂實施情境教學(xué)效果的反思。本人運用了對照實驗、調(diào)查問卷的方法進(jìn)行了一年的實踐研究，結(jié)果證明這種教學(xué)方法是具有一定的優(yōu)越性的。最后還對中學(xué)歷史情境教學(xué)中存在的一些問題提出了自己的思考和建議。 本文的研究方法主要有文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、對照實驗法。本文的突破與創(chuàng)新之處

4、在于：努力借鑒了他人關(guān)于情境教學(xué)的研究成果，將提升中學(xué)歷史情境教學(xué)水平的有關(guān)理論依據(jù)和實踐方法進(jìn)行了更加系統(tǒng)化的論述；初次從創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)活動、建立情境化人際關(guān)系、構(gòu)建情境化教學(xué)評價三個層面對歷史情境性課堂操作體系進(jìn)行了積極的探索；從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)兩方面入手，對歷史教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)以發(fā)揮歷史教育的功能進(jìn)行了獨到的論述；初步分析了在中學(xué)歷史課堂實施情境教學(xué)可能所遇到的困難和存在的不足。 如何構(gòu)建歷史情境性