小學低年段生活化識字教學的探索.pdf

1、長期以來,在傳統(tǒng)教學觀念的影響下,小學低年段語文課中的生字教學環(huán)節(jié)大多采取灌輸方式傳授知識,教學評價方式比較單一,教學過程與生活疏離,忽視學生的活動參與以及情感體驗的過程。為了更好適應時代發(fā)展需求,全面推進素質(zhì)教育,本文筆者在領(lǐng)會《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》精神的基礎(chǔ)上,借鑒了相關(guān)的理論知識和研究經(jīng)驗,旨在尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路,擴大學語文和用語文的時空界限,要讓學生對學習漢字產(chǎn)生濃厚的興趣,由被動學習變?yōu)橹?/p>

2、動學習,將狹窄的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌肷畹纳罨R字教學,實現(xiàn)小學低年段生字教學與生活實踐的有機融合。
　　 生活化識字教學以努力培養(yǎng)低年段學生的識字興趣,提高語文實踐和應用能力;積極探究生活化識字教學的操作策略,強化教師構(gòu)建“開放語文”的意識;充實“生活語文”的內(nèi)涵,豐富識字教學的形式為具體的研究目標,努力將課堂的生字教學為軸心,向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延展,全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起

3、來,積極引導學生把漢字學習同生活實踐緊密結(jié)合,讓學生在廣泛的生活實踐中吸取識字素材,增加語言積累,逐步提高實踐和學習能力,促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。它體現(xiàn)了課程的開放性,給語文教學注入了活力,豐富了小學語文識字教學的形式,同時也更多地關(guān)注到了學生作為“人”的健康成長,給予他們以充分的生命的關(guān)懷,這樣的識字教學不為了教而教,而是在尊重學生主體性的基礎(chǔ)上,在寬松的氛圍中培養(yǎng)了低年段兒童對漢字和祖國文化的興趣,完善了小學生學習的個

4、性心理,也引導了小學生逐步地形成主動探究的學習習慣。
　　 在生活化識字教學實踐過程中,筆者主要采用了四大教學策略,即教材中挖掘,提高學生生活化識字意識的教學策略;生活中拓展,培養(yǎng)學生生活化識字習慣的教學策略;活動中認讀,培養(yǎng)學生生活化識字興趣的教學策略;合作中啟迪,培養(yǎng)學生生活化識字方法的教學策略。以此為途徑,挖掘了語文教材生字教學的“生活元素”,營造識字教學的生活氣息,并立足課堂,開展形式多樣的主題識字活動,實現(xiàn)了學科融合,