小學(xué)低段生活化識字策略研究 研究報(bào)告

1、資陽市2015年教育科研微型立項(xiàng)課題小學(xué)低段生活化識字策略研究小學(xué)低段生活化識字策略研究研究報(bào)告樂至縣良安中心小學(xué)靳小琴一、問題的提出一、問題的提出識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。小學(xué)低段學(xué)生語文生活化識字教學(xué)的質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的質(zhì)量，更影響著學(xué)生以后的成長。在識學(xué)教學(xué)的實(shí)際工作中存在一些問題，比如：教學(xué)措施不完備，教學(xué)方法單

2、調(diào)；教學(xué)層次不清晰，教學(xué)視野比較狹窄。又比如：忽視學(xué)生入學(xué)實(shí)際，教學(xué)預(yù)設(shè)片面；把握人文性與工具性的統(tǒng)一；盲目擴(kuò)大識字量，忽視語文素養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)。案例案例1：盲目增大識字量：盲目增大識字量對于低年級學(xué)生，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的留守學(xué)生一般一節(jié)課能認(rèn)識九個(gè)字就不錯(cuò)了。但由于一些不良因素的影響，老師目標(biāo)不明確，常常又多加了三、四個(gè)字，導(dǎo)致效果不是很好。案例案例2：小明不認(rèn)識好多字：小明不認(rèn)識好多字小明是我們班的一名一年級學(xué)生，是一個(gè)比較聰明懂事的

3、孩子，學(xué)過的字和正在學(xué)的字他都有好多不認(rèn)識，不敢開口認(rèn)字，害怕同學(xué)笑話他。原來，他家有兄妹四人，父母都在外打工（每天堅(jiān)持打兩份工），平時(shí)根本沒有時(shí)間過問他人學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育1－2年級語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：識字是小學(xué)12年級的教學(xué)重點(diǎn)，要著眼于學(xué)生的識字方法，關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字的積極性。低年級小學(xué)生需要認(rèn)識1800個(gè)常用字（會寫其中1000個(gè)字），僅一年級上冊就要求小學(xué)生認(rèn)識400個(gè)常用字（會寫其中的100

4、個(gè)字），一年級下冊就要求小學(xué)生認(rèn)識550個(gè)常用字（會寫其中的250個(gè)字）。這就需要教師樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識字教學(xué)中注重學(xué)生語文自主識字能力的培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。樂至縣良安小學(xué)90%以上的學(xué)生來自于農(nóng)村，許多學(xué)生的家庭情況都跟小明家一樣，家長忙于生計(jì)，對孩子的學(xué)習(xí)無法顧及，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴教師的課堂教學(xué)。而本校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，課堂時(shí)間是有

5、限的，想要在有限的時(shí)間內(nèi)將識字完成是較為困難的。培（三）總結(jié)階段1、按課題研究的預(yù)期成果進(jìn)行總結(jié)。2、寫出結(jié)題報(bào)告。三、主要改革措施及活動三、主要改革措施及活動1查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)我們通過互聯(lián)網(wǎng)查閱了《低年級識字教學(xué)存在的問題與解決方略》（張輝）、《小學(xué)低年級識字教學(xué)的問題與對策》（張巍的碩士論文）、《小學(xué)低年級字理識字教學(xué)現(xiàn)狀及策略的研究》（東北師范大學(xué)趙蓉蓉）、《小學(xué)低年級識字教學(xué)的探索與實(shí)踐》（華東師范大學(xué)黃嘉燁）、《小學(xué)低年級字理

6、識字教學(xué)的研究》（東北師范大學(xué)于丹丹）、《課程改革問答》（崔巒）、《新課標(biāo)解讀》（崔巒）、“主體—開放——潛能”認(rèn)字實(shí)驗(yàn)等相關(guān)研究文獻(xiàn)。2文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動先后學(xué)習(xí)了“奧蘇伯爾德學(xué)習(xí)理論”“奧蘇伯爾的成就動機(jī)理論”“埃里克森的心理社會發(fā)展四階段理論”等學(xué)習(xí)理論。對有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件有了初步認(rèn)識，對成就動機(jī)理論有了初步認(rèn)識。古代識字主要采用集中識字法進(jìn)行教學(xué)。新中國建立以來，識字教學(xué)采用的方法主要有速成識字法、隨課文分散識字教學(xué)法、

7、集中識字法、注音識字教學(xué)法、部件析形識字法，漢字標(biāo)音識字法、字族文識字法、解形識字法、韻語識字法、字理識字教學(xué)法等60余種。四、研究成果四、研究成果（一）小學(xué)低段學(xué)生生活化識字的（一）小學(xué)低段學(xué)生生活化識字的“五步五步”教學(xué)策略教學(xué)策略小學(xué)低段學(xué)生語文生活化識字的“五步”教學(xué)策略，就是學(xué)習(xí)拼音識字、記憶字形識字、了解字意識字、聯(lián)系生活識字、獎(jiǎng)勵(lì)識字。1學(xué)習(xí)拼音識字每一課的生字，讓學(xué)生先自己大聲地朗讀，讀給同桌聽比一比誰讀得最準(zhǔn)確。然后，