高校理論課課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究——以寶雞文理學(xué)院為例.pdf

1、目前,理論課課堂教學(xué)質(zhì)量評價已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要管理手段,理論課課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)作為質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),是教育管理者對人才能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求認(rèn)知傾向的表達(dá)及其教育理念的反映,評價指標(biāo)的運(yùn)用對教學(xué)雙方以及教育管理具有重要的導(dǎo)向作用。為此,通過對高校理論課課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作的再評價和理論探討,對改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作,為推動高校教學(xué)質(zhì)量管理,進(jìn)一步提高高校人才培養(yǎng)能力具有重要的現(xiàn)實意義。
　　 本研究依據(jù)績效評價理論,運(yùn)用文獻(xiàn)

2、研究法、調(diào)查分析法,以寶雞文理學(xué)院理論課課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作為認(rèn)識對象進(jìn)行了案例研究,試圖探究高校理論課教學(xué)質(zhì)量評價工作現(xiàn)狀與存在問題。問卷調(diào)查與分析表明,現(xiàn)行質(zhì)量評價體系存在諸多問題,主要表現(xiàn)為:教學(xué)管理部門"為評估而評估",注重教師教學(xué)基本功的考察,忽視教師的個性、創(chuàng)造性、人格等因素在教學(xué)上的體現(xiàn);注重規(guī)范性、知識性等易于操作的指標(biāo)的考察,忽視素質(zhì)性(如創(chuàng)新能力等)的不易操作指標(biāo)的考察;學(xué)生評價指標(biāo)體系缺乏"以學(xué)生為主體"的課堂教學(xué)

3、評價指標(biāo),缺乏教學(xué)效果的評價,缺乏大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、能力等指標(biāo)的建設(shè),如實踐能力、創(chuàng)新精神等。調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步表明,大多數(shù)教師與學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行評價指標(biāo)沒有充分反映課堂教學(xué)質(zhì)量要求;課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)以"學(xué)生為主體",學(xué)習(xí)效果相關(guān)指標(biāo)應(yīng)占主導(dǎo)地位;師生均認(rèn)為學(xué)生評價有利于師生溝通,提高教學(xué)質(zhì)量.因此,有必要進(jìn)一步完善現(xiàn)有評價指標(biāo)體系。
　　 在本研究中,通過對存在問題進(jìn)行了初步的原因探究,提出了針對性建議,并設(shè)計出新的評價指標(biāo)體系,以

4、求提高評價工作的有效性。本研究認(rèn)為,教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果與教師的"教"與學(xué)生的"學(xué)"密切相關(guān),"教"是手段,"學(xué)"才是目的,科學(xué)地反映"教"的質(zhì)量應(yīng)該通過"學(xué)"的效果加以體現(xiàn)。因此,高校理論課質(zhì)量評價指標(biāo)需要針對教師工作特點,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)以及專門知識的獲得。課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)重視"以學(xué)生為中心",即注重學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的評價。為此,本研究以學(xué)生作為評價主體,強(qiáng)調(diào)"教"與"學(xué)"雙方對評價教學(xué)質(zhì)量的共同認(rèn)知,對教師和學(xué)生各