小學(xué)教師話語及認(rèn)知思維導(dǎo)向研究.pdf

1、　　　　教師的課堂語言能力直接影響到教育的質(zhì)量和水平。從語言學(xué)和教育學(xué)的交叉視角來看，不同的課程類型，不同的教程階段，以及不同的教學(xué)目的，都應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)語言來執(zhí)行，因此，近年來，國內(nèi)外對(duì)課堂教學(xué)語言的研究十分活躍。本文首先介紹了國內(nèi)外近年來對(duì)教師話語的研究狀況，然后在收集第一手課堂語料的基礎(chǔ)上，本文作者對(duì)以英語為本族語的小學(xué)英語教師話語和中國小學(xué)語文教師的課堂話語從三個(gè)方面進(jìn)行了量化研究和描述性分析，主要考察小學(xué)語言教師在指令語、

2、提問語及課堂師生互動(dòng)模式三方面所表現(xiàn)出的認(rèn)知思維導(dǎo)向，并對(duì)導(dǎo)致這一導(dǎo)向的相關(guān)因素進(jìn)行了闡述。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過對(duì)小學(xué)中英文教師話語中反映認(rèn)知思維導(dǎo)向的語言特征的量化和描述性分析，在一定程度上可以將以往對(duì)小學(xué)語言教師課堂話語和教學(xué)特點(diǎn)的一些主觀性或表面性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的語言事實(shí)和數(shù)據(jù)。分析結(jié)果不僅可以為英語和語文教學(xué)提供實(shí)證性的參考材料，也可以作為一面鏡子，語言教師可以借此對(duì)自身課堂話語進(jìn)行反思，增強(qiáng)語言教師對(duì)課堂話語認(rèn)知思維導(dǎo)向的敏感