中小學教師思維及其優(yōu)化策略研究.pdf

1、中小學教師思維是中小學教師對教育教學問題進行思考時所表現出來的思維樣式，是教師行為的內在機制，通過教師言行呈現，體現教師面對同類教育教學問題時的思考傾向。它是教師在長期的教學活動中形成，具有雙重性，對問題解決有利有弊。且一經形成，則很難改變或替代，在行為顯現時有一定的路線軌跡。它的本質是教師在教育教學過程中的行為傾向，是長期問題解決過程中形成的經驗性思維。從特征上說，教師思維，具有單一性，教師總會自覺不自覺從自身角度出發(fā)考慮；同時其教育

2、的特殊性，又使得他不得不考慮學生的利益，因此具有雙向性。加上教師對學生的引導性和社會的導向性身份，使得教師思維具有利導性。另外，學校利益和學生利益的不完全一致性，導致教師思維具有矛盾性。 通過觀察教師言行，發(fā)現中小學教師思維存在共性優(yōu)點，比如追求上進，責任心強；遵紀守法，自律性強；追求效率，一貫性強。但也存在共性問題：線性思考，問題處理簡單化：缺乏引領，專業(yè)化程度不高；缺少變通，工作缺乏創(chuàng)造性；缺乏合作，互動交流不夠。實際上，這

3、些問題的本質是一種二元對立思維。所謂二元對立思維，就是非此即彼的思維，對就是對，錯便是錯。你就是你，我就是我，彼此分得很清，責任很清楚。這種思維，使得教師習慣對立思維，容易把自己當成旁觀者；習慣被動思維，更多依賴經驗習得；習慣單向思維，經常忽視他人的參與。 通過對教師的深入訪談發(fā)現，導致中小學教師思維問題的原因有三：教師職業(yè)因素、內在因素和外在因素。教師職業(yè)的無邊界性，導致教師專業(yè)內容空洞，職業(yè)領域無限擴大；不確定性導致教學教育

4、效果不穩(wěn)定；回歸性即循環(huán)性，導致教師依靠自身的力量很難走出原有的思維習慣。另外，教師的個性因素、問題意識、合作技能和專業(yè)素養(yǎng)等內在因素導致教師思維水平參差不齊，學校缺乏專業(yè)引領、缺乏組織保障，過分重視常規(guī)，忽視教師內需，忽視團隊合作的管理環(huán)境，更是直接導致教師思維走向二元對立。 有鑒于此，中小學教師思維必須優(yōu)化二元對立思維，走向多元整合思維的理想目標。所謂多元整合思維，是多元互動統一的思維方式，強調教師的多元、合作、互動，能充分

5、發(fā)揮教師的能動性，善于調動一切因素，直到解決問題。要達到這一目標，首先必須正確看待教師職業(yè)特性，發(fā)揮其高素養(yǎng)、自律強、要求高等有利因素，提高教師的自我反思等能力。其次，為了促進教師個人專業(yè)成長的角度，學習專業(yè)發(fā)展理論，建立專業(yè)責任感；制定專業(yè)成長規(guī)劃，確立發(fā)展目標；參加在職培訓，養(yǎng)成持續(xù)學習的習慣；參與教育研究，提高綜合專業(yè)素養(yǎng)；建立成長記錄袋，提高專業(yè)成長自覺性等。從學校管理角度，需加強組織保障，建立成長共同體；重視經驗分享，實施知識