中小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀與策略研究.pdf

1、隨著新課程改革的不斷深化，課程管理一改以往國家一把抓的模式，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。地方教育行政部門和學(xué)校越來越多地享有參與課程開發(fā)與管理的權(quán)利。這一課程權(quán)利的下放催生了教師角色的轉(zhuǎn)變，即從過去課程執(zhí)行者的單一角色轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在課程執(zhí)行者與課程決策參與者的雙重角色。要使教師真正參與到課程變革中來，就必須賦予教師的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，增進(jìn)他們的課程領(lǐng)導(dǎo)理念；就必須賦予教師的課程研究權(quán)，努力改善他們課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施策略。 可以這么說，從

2、國外到國內(nèi)，對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的研究還是一個(gè)全新的領(lǐng)域，是一個(gè)有待開墾的開闊地帶。從理論到實(shí)踐兩方面來看，教師對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)、自覺性、主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有不少教師尚未走出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有形成課程領(lǐng)導(dǎo)的基本理念，或不懂得如何進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)，缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)的基本策略。在這種情形下，對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的研究就顯得格外有意義。本論文擬在已有研究的基礎(chǔ)上，理清與教師課程領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)的概念，通過分析我國中小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀，探究教師課程領(lǐng)導(dǎo)職能缺失的原因，

3、進(jìn)而提出教師課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施策略。 本論文共分五個(gè)部分：第一部分為導(dǎo)論，包括本文的研究背景、研究意義、研究方法和文獻(xiàn)綜述。第二部分為課程領(lǐng)導(dǎo)及其相關(guān)概念辨析。主要是基于以往研究中對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的定義，提出本文教師課程領(lǐng)導(dǎo)的定義，并將課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作了簡要而清楚的辨別。第三部分是中小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查訪談與現(xiàn)狀描述，這是本文的特色之一。通過對(duì)中小學(xué)教師的問卷調(diào)查和個(gè)案訪談，實(shí)事求是地描述了中小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀。第四部

4、分是造成中小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀的原因分析。本文認(rèn)為，影響中小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的因素有觀念層面、政策層面、主體層面和資源層面的原因。具體的說是傳統(tǒng)的觀念、課程法規(guī)的滯后與空白、教師課程領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)的欠缺、教師沒有足夠多余的時(shí)間和精力和教師文化中的封閉性、保守性和實(shí)用性等。第五部分是改善中小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀的策略。這是本文的特色之二，也是本文的核心。本文首次提出中小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的“六主”策略：即主保障--制定基礎(chǔ)教育課程法規(guī)；主條件--校長“

5、同理同心”；主激勵(lì)--筑建課程領(lǐng)導(dǎo)者梯層培養(yǎng)工程；主能力--教師的專業(yè)素養(yǎng)；主途徑--大力開發(fā)并發(fā)展校本課程和綜合實(shí)踐課程；主渠道--課堂領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)。 本文既有理論的分析與構(gòu)架，又有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與探索。文中涉及到的有關(guān)概念、觀點(diǎn)都是筆者在大量閱讀文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉出來的，具有首創(chuàng)性和系統(tǒng)性。尤其是對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀的歸因進(jìn)行了較全面的概括，對(duì)加強(qiáng)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的策略也作了較系統(tǒng)的思考。這些都是在課程領(lǐng)導(dǎo)研究領(lǐng)域內(nèi)的理論創(chuàng)新，