高中生物學(xué)教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究.pdf

1、2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，2003年的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》中又重申了建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度的方向，并提出目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程等評(píng)價(jià)原則。因此，重過程、重個(gè)體差異、評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的過程性評(píng)價(jià)被納入高中學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。 普通高中生物學(xué)課程的評(píng)價(jià)理念要求：評(píng)價(jià)要兼顧知識(shí)、能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)要關(guān)

2、注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)存在種種弊端：評(píng)價(jià)功能單一、評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位。因此，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。取而代之的是同時(shí)注重目標(biāo)與過程、與教學(xué)過程相互整合的互動(dòng)化、多元化、動(dòng)態(tài)化的過程性評(píng)價(jià)本文通過文獻(xiàn)法理清了過程性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)(建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、多元智能論)、內(nèi)涵及所需的主要評(píng)價(jià)工具(學(xué)生生物學(xué)科日常學(xué)習(xí)記錄卡、生物學(xué)科學(xué)生成長(zhǎng)袋、生物學(xué)科學(xué)生成績(jī)記

3、錄冊(cè))。采用實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組單因素前后測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑帽救怂痰母叨昙?jí)兩個(gè)平行的理科班級(jí)作為研究對(duì)象，進(jìn)行對(duì)過程性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究。主要從過程性評(píng)價(jià)對(duì)“學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)行為”、“學(xué)生的生物學(xué)探究能力”及“學(xué)生的生物學(xué)核心基礎(chǔ)知識(shí)的掌握”等方面的影響進(jìn)行比較，從而探索過程性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極意義。 本文搜集定性及定量?jī)煞矫娴膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，說明了過程性評(píng)價(jià)對(duì)“學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)行為