高中生物教學(xué)過程性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響.pdf

1、傳統(tǒng)的評價方式因其存在種種弊端，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生評價要求。過程性評價系統(tǒng)采取的評價方法多元化，同時注重學(xué)生的發(fā)展以及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更適合新課程的學(xué)生評價理念。但當(dāng)前的過程性評價研究更多從純理論角度與傳統(tǒng)評價方式相比較，實踐研究并不多，尤其是在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究就更少。
　　本研究在對過程性評價進行一定理論研究的基礎(chǔ)上進一步應(yīng)用實踐，旨在證明過程性評價對提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性有促進作用。研究所選樣

2、本是本人所任教的高二年級兩個平行理科普通班，采用實驗班、對照班，進行前后測比較研究方法，進行小范圍試點。研究過程分為三個階段。第一階段摸底，對兩個班進行起點評價。第二階段，對照班沿用傳統(tǒng)紙筆測試評價等級，實驗班進行過程性評價。第三階段，對照班調(diào)整為過程性評價，實驗班繼續(xù)進行過程性評價。各階段結(jié)束均借助課堂評價量表、平時作業(yè)評價、問卷調(diào)查表等對兩個班學(xué)生情況綜合評價，主要從“學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)行為”、“學(xué)生的生物學(xué)核心知識”和“學(xué)生的生物學(xué)

3、探究能力”幾個方面對比，用SPSS進行數(shù)據(jù)分析，找出相關(guān)性。研究結(jié)果顯示，實驗班采取過程性評價，與對照班在三個研究方面差異均顯著，各項指標(biāo)（課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、實驗探究能力、考試成績等）明顯優(yōu)于對照班。由于學(xué)習(xí)積極性是個抽象概念，只能通過各項具體指標(biāo)呈現(xiàn)。“過程性評價”可及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)方法偏差，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);從多方面認同學(xué)生，給予學(xué)生成就感;可以持續(xù)性記錄學(xué)生成長足跡，利于學(xué)生歸納總結(jié)、創(chuàng)新。綜上，采用過程性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物