民族地區(qū)幼兒教師教學(xué)能力調(diào)查研究——以甘南藏族自治州、臨夏回族自治州為例.pdf

1、教學(xué)能力是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素，是幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)的必然，是幼兒教育質(zhì)量的保障。
　　本研究以甘南藏族自治州和臨夏回族自治州兩個(gè)民族地區(qū)為例，在借鑒已有教師專業(yè)發(fā)展和教師教學(xué)能力的理論研究基礎(chǔ)上，運(yùn)用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、訪談等方法，來調(diào)查這兩個(gè)民族地區(qū)幼兒教師教學(xué)能力的基本現(xiàn)狀，分析和探究其教學(xué)能力存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議和對(duì)策。
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，甘南藏族自治州和臨夏回族自治州幼兒教師教學(xué)能力總體上處于中

2、等水平，教學(xué)能力的六個(gè)因子中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力的得分最高，教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力的得分最低；研究還發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的兩個(gè)民族地區(qū)幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展存在以下問題：教學(xué)能力的總體水平較為薄弱；教師認(rèn)可幼兒教育的理念，但缺乏較好的實(shí)際操作能力；教師課程資源開發(fā)的意識(shí)淡薄、能力有限；“藏漢”幼兒雙語(yǔ)教師專業(yè)化程度低，雙語(yǔ)教學(xué)能力欠缺。筆者認(rèn)為造成以上問題的原因是，缺乏有效提升教師教學(xué)能力的園內(nèi)、外條件；缺乏教學(xué)能力發(fā)展的主動(dòng)性和良好的專業(yè)引領(lǐng)；教師缺乏開

3、發(fā)課程資源的主動(dòng)性和基礎(chǔ)條件；缺少合格的幼兒雙語(yǔ)教師，缺乏適合民族地區(qū)實(shí)際的雙語(yǔ)教材。
　　針對(duì)民族地區(qū)幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展存在的問題，筆者提出了以下四點(diǎn)相應(yīng)的對(duì)策：
　　1、積極發(fā)揮園內(nèi)和園外培訓(xùn)的作用，加強(qiáng)教師教學(xué)能力發(fā)展的自主性；
　　2、培養(yǎng)教師教學(xué)能力發(fā)展的主動(dòng)性，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)；
　　3、幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)造條件，增強(qiáng)民族地區(qū)教師民族課程資源開發(fā)的主動(dòng)性和能力
　　4、多種途徑培養(yǎng)和培訓(xùn)雙語(yǔ)師資，集中