On Effect of the Improvement of Autonomy on Listening Proficiency.pdf

1、在高職院校中,大學(xué)英語聽力的教學(xué)大多采用以教師講授為主體,錄音機為輔助工具的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生很難找到一個正確有效的聽力學(xué)習(xí)方法,逐漸失去了對英語聽力的學(xué)習(xí)興趣。然而,在信息時代的大背景下,隨著全世界的聯(lián)系日益緊密,良好的英語交際能力顯得尤為重要,尤其是對于三年制高職非英語專業(yè)的學(xué)生而言。而“聽”作為英語四項技能之首,是一個主動的接受性過程,關(guān)系著交際的成功與否,因此如何有效地提高學(xué)生的英語聽力水平成為當前高職院校大學(xué)英語教師研究的課題

2、之一。
　　 1981年,Henrri Holec首次提出了“學(xué)習(xí)自主”這一概念。在過去的三十多年中,國內(nèi)外的學(xué)者們紛紛就此進行研究。雖然也有許多針對學(xué)生的聽力自主能力的理論和實踐研究,但是專門針對于中國國情下高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的研究卻寥寥無幾,而當中大多又都是以理論探索和調(diào)查學(xué)生總體自主學(xué)習(xí)能力為主,很少有涉及到針對高職非英語專業(yè)學(xué)生自主聽力能力的提高對英語聽力成績影響的實證研究。因此,進行此類實驗研究對于高職大學(xué)英語聽力

3、教學(xué)有直接的輔助指導(dǎo)意義。
　　 基于了解高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的自主聽力能力情況,以及自主聽力能力的提高對于英語聽力水平的影響的研究目的,作者以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級非英語專業(yè)兩個班的六十八名學(xué)生作為實驗對象,將兩個行政班分為控制組和實驗組,采用調(diào)查問卷、聽力測試、訪談等定量定性方法,調(diào)查了實驗對象的自主聽力情況,并通過為期十五周的針對性培訓(xùn)確定自主聽力能力的提高對聽力水平的作用。實驗前,作者分別對兩組學(xué)生進行了英語自主聽力學(xué)

4、習(xí)能力的問卷調(diào)查和聽力水平測試,以確保實驗的信度和效度。在實驗中,實驗組學(xué)生采用結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)、戴耐德英語軟件學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)檔案記錄等教學(xué)手段和資源的學(xué)習(xí)模式,而控制組學(xué)生則只進行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。實驗后,作者對兩組學(xué)生再次進行了問卷調(diào)查和聽力水平測試,并隨機抽取了十名實驗班學(xué)生進行為時約一個小時的學(xué)習(xí)效果訪談。通過SPSS分析實驗前后的問卷調(diào)查和聽力成績,結(jié)合訪談記錄,本文得出了以下結(jié)論:(1)實驗前,兩組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力和聽力成績上沒

5、有顯著差異:學(xué)生在聽力計劃制定、聽力策略使用和聽力過程監(jiān)控與評估這三方面的能力都較弱,聽力成績均低于平均線。(2)實驗后,實驗班學(xué)生的問卷得分和聽力成績與控制班有顯著差異。較控制組,實驗組的學(xué)生通過一段時間的自主聽力能力的培養(yǎng),對多元化教學(xué)模式的反應(yīng)呈現(xiàn)積極的態(tài)勢,在聽力計劃制定、聽力策略使用和聽力過程監(jiān)控與評估這三方面的能力均有較大的提升,聽力成績也得到了一定程度的提高。(3)在自主聽力的學(xué)習(xí)模式下,實驗組學(xué)生轉(zhuǎn)變了英語學(xué)習(xí)態(tài)度,增強