教師專業(yè)化：教育者的實踐理性回歸.pdf

1、本文將在探討教師教育實踐本真意義的基礎上對教師專業(yè)化的實現(xiàn)作一個理論上的探討與嘗試。教師的教育實踐原初地是教師的教育實踐與教育實踐理性的統(tǒng)一。實踐包含理性、意義與價值實現(xiàn)，教師的實踐是教育實踐與生命實踐的統(tǒng)一，教師的教育目的與生命目的合二為一。但隨著教育的國家化，教育目的的政治化與經(jīng)濟化，生命成為教育目的以外的蘊涵，教師作為工具性的存在失去了對教育目的的價值設定，教師的生命失去教育生命目的的支撐而成為空無，成為無目的的存在與無生命的存在

2、。同時又由于教育理性的逐步深化，實踐理性向形而上的方向發(fā)展，逐步抽象化，深刻化，發(fā)展到理論的形態(tài)（不能為一般教育工作者所掌握），并進而將教師的教育實踐對象化為方法、技術手段的應用，教育的理論與實踐發(fā)生了嚴重的分裂。理論由于其本身具有的形而上情節(jié)，執(zhí)著與追求的是普遍性與概括性，對實踐的指導陷于空泛。實踐則由于目的外化，教育主體無法投入自身的價值追求，而無法使教育的實踐理性由“自為”走向“自覺”，卻甚至走向無理性的教育實踐。因此，如何使教師

3、的教育實踐理性回歸教育的實踐，使教師的生命實踐回歸教育實踐是教育回歸本真的關鍵，也是教師專業(yè)化走向“自身實現(xiàn)”的關鍵。
　　在對教育實踐分析的基礎上，文章進一步提出了“教育作為意義世界的解讀”，以及教師與教育者的真實的區(qū)別，可以說是在教育實踐理性闡述的基礎上對教育和教師以及二者關系的再闡述，是結合教師的教育實踐對教育實踐理性理論的再讀。這種再讀有利于我們對具有實踐理性的教師形象的具體化，是教師專業(yè)化實踐理性理論在現(xiàn)實中的回應。同時

4、對高校教師特征的分析，形成這樣的思路，即作為高校教師，由于其自身所處的獨特位置（處于突破教師專業(yè)化時代局限性的有利位置），具有作為中小學校教師所不具備的獨特優(yōu)勢，又由于自身素質的優(yōu)越使其更接近教育者的概念。作為高校教師，教師的實踐理性回歸的實施將更徹底、更有利，實現(xiàn)教師專業(yè)化的可能性因此更大。努力實現(xiàn)高校教師的實踐理性的建設，不僅有利于高校教師的專業(yè)化，更有利于整個教師的專業(yè)化實現(xiàn)，鑒于教師專業(yè)化的本真意義，高校教師專業(yè)化將有必要成為教