中師手工課對學生動手能力的培養(yǎng)研究與實踐.pdf

1、《教育——財富蘊藏其中》中認為教育的四大支柱是:學知、學做、學會共同生活、學會發(fā)展。其中學做，即學會在一定的環(huán)境中工作。強調(diào)從技能到能力的轉(zhuǎn)變，這種能力不僅是實際操作能力，而且包括處理人際關系能力、社會能力、集體合作態(tài)度、主觀能動性、交際能力、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔風險的精神等綜合而成的能力。手工是動手制作和材料應用的綜合實踐課程，屬于設計應用領域課程，因此手工課程是讓學生通過親身體驗性學習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)動手能力

2、、創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。本論文從美術學科中的手工制作切入，從理論和實踐結合上對如何更好的培養(yǎng)學生的動手能力并以此推動和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力做了一些研究。全文包括四個部分:
　　導言中主要介紹了手工制作的獨特性和趣味性及自己動手制作的手工熱潮；強調(diào)了全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)中“設計·應用”學習領域的主要目的是培養(yǎng)學生形成設計意識和提高動手能力，從而引出本文的論點；
　　第一部分，從課題研究的背景入手，對

3、目前該校手工課程的教學現(xiàn)狀以及手工課對學生動手能力培養(yǎng)的問卷調(diào)查做出分析，為下一步的研究與實踐奠定基礎；
　　第二部分，對手工的界定、種類、特點及其教學意義作出陳述，重點對手工學習能有效提高學生的動手能力和發(fā)展創(chuàng)造能力作出分析和研究。手工課能夠使學生感受到創(chuàng)造的樂趣，能夠不斷地強化手的熟練程度，從笨拙到熟練，從臨摹到創(chuàng)新，從急躁到耐心，設計意識、動手能力和創(chuàng)造精神在動手操作中發(fā)展起來；
　　第三部分，在手工教學實踐中對學生動

4、手能力的培養(yǎng)研究與實踐做具體的探討，手工課具有豐富多彩的教學內(nèi)容和各種各樣的手工材料，為學生動手能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了較好的實踐。本文從四個方面入手提出培養(yǎng)動手能力的應對策略:(1)了解紙工教學內(nèi)容與課程開發(fā)；(2)明確教學目標，培養(yǎng)動手能力發(fā)展創(chuàng)新能力；(3)關注教學過程和改進教學模式；(4)分享制作成果，突出多元教學評價。
　　第四部分，在手工課培養(yǎng)學生動手能力的教學案例中，以紙工為例在具體的教學實踐中探究培養(yǎng)動手能

5、力的途徑與方法，充分證明提高學生的動手能力是在持續(xù)的訓練與強化中逐漸形成的。本文列舉了四個教學案例，采用不同的教學策略來培養(yǎng)學生的動手能力:以主題活動為主導培養(yǎng)學生動手能力(紙偶)；以形式規(guī)律為主導培養(yǎng)學生動手能力(紙條拼貼)；以材料特性為主導培養(yǎng)學生動手能力(紙浮雕)；以問題創(chuàng)設為主導培養(yǎng)學生動手能力(紙質(zhì)廢棄物的開發(fā)利用)。用自己的教學實例驗證手工課在培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力上的教學構想、過程與成果，以課堂教學為主陣地，論證手工

6、課在培養(yǎng)學生動手能力上的重要性。
　　本文最后結論總結了全文，對手工課在動手實踐中取得的效果和遇到的難點作出分析。在研究實踐中得出:(一)手工制作訓練提高了學生的動手能力；(二)手工課程學習拓展了學生的創(chuàng)造思維；(三)手工操作實踐鍛煉了學生的個性品質(zhì)。只有手與腦的相互結合，才能促進手的嫻熟，腦的敏捷，真正達到心靈手巧。同時本文對以后的教學提出建議，對手工課的未來加以設想與展望。未來手工課的教學將更寬泛，更貼近生活，更具人性化，表現(xiàn)