外顯意識增強式任務模式在中國高中英語語法教學中的應用.pdf

1、在外語教學的發(fā)展歷程中,語法教學經(jīng)歷了多次的起落:從最初的語法翻譯法、直接法、視聽法、認知法、交際法到現(xiàn)在的任務型語言教學等。從這個不斷更新的演變過程來看,語法在語言學習中一直扮演著不可或缺的角色,所以語法教學在外語教學中也占據(jù)著舉足輕重的地位。
　　 然而,語法教學的現(xiàn)狀并不理想,人們對如何教授語法這個問題長期以來無法達成共識。就我國高中英語語法教學而言,主要存在兩種較為突出的教學方法:傳統(tǒng)的PPP教學模式和交際教學法。傳統(tǒng)的

2、PPP教學模式以形式為主,語法及語言點的教學占據(jù)著重要的位置；交際法則以意義為主,即用大量的有意義的交際活動練習來教授語法。然而,這兩種教學模式都存在著明顯的弊端:傳統(tǒng)的PPP教學模式忽略了語言的運用,導致學生無法靈活應用學到的語言知識進行流利、自由的交流；交際法教學模式淡化了語法,導致學生在交際活動中的語言準確度無法提高。由此可見,這兩種普遍的語法教學法都是片面的,無法使學生取得長足的進步。面對這種或過分強調(diào)語法,或過分淡化語法的尷尬

3、局面,我國的中學語法教學亟需更為科學的、開明的教學路徑:一種兼顧形式與意義,平衡語言的準確度和流利度的語法教學模式。Rod Ellis于2003年提出的外顯意識增強式任務模式則具有這一特點。
　　 外顯意識增強式任務模式是一種幫助學習者提高對目標語言的語言形式或結(jié)構的有意識注意,使學習者從中找到相關規(guī)律并組合成語法規(guī)則,同時配以真實交際活動練習,以提高學習者交際能力的教學策略。該模式主張:增加外顯語法信息的渠道,提高學習者對語言

4、形式的注意程度,幫助學習者獲取歸納性知識,乃是促進語言理解和輸出的有效途徑。
　　 為探究外顯意識增強式任務模式在實際語法教學中的可行性和有效性,本論文將這一模式應用于高中英語語法教學實踐中,通過實驗研究對這一模式進行探討。本研究采用以實驗為主,結(jié)合問卷調(diào)查的方法在高一學生中進行實證研究。本研究采取了“前測-實驗-后測”的準實驗設計,選取現(xiàn)有的兩個自然班分別作為實驗組和控制組來進行實驗。實驗組學生接受外顯意識增強式任務模式,控制

5、組學生接受傳統(tǒng)的PPP教學模式。在為期八周的教學實驗中,分別對被試學生進行了前后測試以及問卷調(diào)查。實驗所選語法項目是英語定語從句,因為從句一直是教學難點,中國學生很難完全掌握。最后,在分析實驗數(shù)據(jù)和問卷結(jié)果之后,本實驗證實了以下兩個研究假設:
　　 1、與傳統(tǒng)的PPP教學模式相比,外顯意識增強式任務模式在高中英語語法教學中的應用更好地提高了學生的英語語法水平。
　　 2、與傳統(tǒng)的PPP教學模式相比,外顯意識增強式任務模式