作文情境全程優(yōu)化的研究.pdf

1、針對(duì)當(dāng)前對(duì)作文情境教學(xué)的研究主要局限于對(duì)功能性情境的創(chuàng)設(shè)，以及只關(guān)注對(duì)作前情境的創(chuàng)設(shè)而忽略作時(shí)作后情境的創(chuàng)設(shè)，筆者提出了作文情境全程優(yōu)化的研究課題，研究這個(gè)課題具有很大的現(xiàn)實(shí)意義：它是提高個(gè)體生存能力以增強(qiáng)民族競(jìng)爭(zhēng)力的需要；它可以有效降低作文作為復(fù)雜信息加工的難度系數(shù)；它是由當(dāng)前中小學(xué)作文教學(xué)效率低的現(xiàn)狀促發(fā)的。 作文情境的全程優(yōu)化是指，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，重視寫作教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)階段，優(yōu)化作前情境、作時(shí)情境、作后情境，不放松任何

2、一環(huán)，使教與學(xué)的過(guò)程都能夠做到善始善終，使學(xué)生在寫作的每一階段都能夠得到形式與內(nèi)容的指導(dǎo)，技術(shù)與人文的關(guān)懷，扎實(shí)提高學(xué)生的作文能力。該研究有以下四點(diǎn)主要特征：豐富的、有意義的情境供應(yīng)、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境、合作與反思、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境化評(píng)價(jià)。 通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于作文情境全程優(yōu)化研究的現(xiàn)狀分析，筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)外對(duì)作文情境的內(nèi)涵理解要比國(guó)內(nèi)寬泛許多，對(duì)寫作教學(xué)的過(guò)程優(yōu)化研究比較深入，國(guó)內(nèi)的中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)情境的理解要狹隘一些，表現(xiàn)在

3、教學(xué)上便是只注重作前功能性情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)作時(shí)情境關(guān)注甚少，而作后情境則與寫作過(guò)程脫了節(jié)。由分析可得出，全程優(yōu)化作文情境的研究很有必要。 本論文拋錨在一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)之上，其理論支撐主要是：基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的理論、作文心理加工理論和作文心理維度操作理論，使理論更切實(shí)可行的指導(dǎo)實(shí)踐。 作文情境全程優(yōu)化的實(shí)踐按時(shí)間分成三階段：作前情境優(yōu)化，作時(shí)情境優(yōu)化和作后情境優(yōu)化。作前情境不僅談了功能性情境的具體做法，還進(jìn)行了如何創(chuàng)設(shè)非