作文情境全程優(yōu)化的研究.pdf

1、針對當前對作文情境教學的研究主要局限于對功能性情境的創(chuàng)設，以及只關注對作前情境的創(chuàng)設而忽略作時作后情境的創(chuàng)設，筆者提出了作文情境全程優(yōu)化的研究課題，研究這個課題具有很大的現(xiàn)實意義：它是提高個體生存能力以增強民族競爭力的需要；它可以有效降低作文作為復雜信息加工的難度系數(shù)；它是由當前中小學作文教學效率低的現(xiàn)狀促發(fā)的。 作文情境的全程優(yōu)化是指，在指導學生寫作時，重視寫作教學過程的每一個階段，優(yōu)化作前情境、作時情境、作后情境，不放松任何

2、一環(huán)，使教與學的過程都能夠做到善始善終，使學生在寫作的每一階段都能夠得到形式與內容的指導，技術與人文的關懷，扎實提高學生的作文能力。該研究有以下四點主要特征：豐富的、有意義的情境供應、以學習者為中心的學習環(huán)境、合作與反思、對學生學習的情境化評價。 通過對國內外關于作文情境全程優(yōu)化研究的現(xiàn)狀分析，筆者發(fā)現(xiàn)，國外對作文情境的內涵理解要比國內寬泛許多，對寫作教學的過程優(yōu)化研究比較深入，國內的中小學語文教師對情境的理解要狹隘一些，表現(xiàn)在

3、教學上便是只注重作前功能性情境的創(chuàng)設，對作時情境關注甚少，而作后情境則與寫作過程脫了節(jié)。由分析可得出，全程優(yōu)化作文情境的研究很有必要。 本論文拋錨在一個堅實的理論基礎之上，其理論支撐主要是：基于情境認知與學習的理論、作文心理加工理論和作文心理維度操作理論，使理論更切實可行的指導實踐。 作文情境全程優(yōu)化的實踐按時間分成三階段：作前情境優(yōu)化，作時情境優(yōu)化和作后情境優(yōu)化。作前情境不僅談了功能性情境的具體做法，還進行了如何創(chuàng)設非