采用多元表征教學(xué)策略對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)概念轉(zhuǎn)變的干預(yù)研究.pdf

1、20世紀(jì)70年代以來(lái)，西方國(guó)家興起了對(duì)“概念轉(zhuǎn)變”和“概念轉(zhuǎn)變教學(xué)”的研究，取得了一定的研究成果。由于認(rèn)知心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)信息加工的過(guò)程，主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在將新信息融入原有知識(shí)圖示時(shí)，概念的轉(zhuǎn)變和重組的過(guò)程。因此，80年代以來(lái)有關(guān)如何使學(xué)生產(chǎn)生有效的概念轉(zhuǎn)變，就成為教育理論和實(shí)踐研究的主要課題。在科學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域開(kāi)展了廣泛而深入的理論和實(shí)踐研究。分?jǐn)?shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，它是正整數(shù)和小數(shù)之間的橋梁，也是初中階段擴(kuò)展有理數(shù)的基礎(chǔ)。

2、但是學(xué)生在分?jǐn)?shù)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中卻存在著不少錯(cuò)誤概念，而概念轉(zhuǎn)變是指?jìng)€(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。分?jǐn)?shù)的概念轉(zhuǎn)變旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生已有的錯(cuò)誤概念，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。Behr(1983)等人以心理學(xué)的表征為基礎(chǔ)，提出了以“表征系統(tǒng)互動(dòng)模式”提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。這一理論受到廣泛的重視?！岸嘣碚骰?dòng)理論”是指從表征的觀點(diǎn)將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的表征區(qū)分為“口語(yǔ)”、“圖像”、“書(shū)寫(xiě)符號(hào)”、“操作”及“真實(shí)情

3、景”等五種，并強(qiáng)調(diào)它們和數(shù)學(xué)解題問(wèn)具有重要的連接關(guān)系。因此，本研究綜合前人的研究成果，以Behr等人(1983)提出“多元化表征互動(dòng)模式”為理論基礎(chǔ)，并參考國(guó)內(nèi)新課程改革的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)了“多元化表征教學(xué)干預(yù)模式”，以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為被試，采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、個(gè)別訪談法和行為觀察等研究方法，分別以“等分模式”、“單位量模式”和“綜合模式”對(duì)五年級(jí)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行分?jǐn)?shù)概念(簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)概念、等分概念、單位量概念、等值分?jǐn)?shù)概念和連續(xù)分割概念)轉(zhuǎn)變的教

4、學(xué)干預(yù)，并與對(duì)照組比較。同時(shí)，在教學(xué)干預(yù)前后對(duì)個(gè)別被試進(jìn)行深度訪淡。得到如下結(jié)論： 1.三種教學(xué)干預(yù)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的分?jǐn)?shù)概念轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了顯著的影響?！皢挝涣拷虒W(xué)模式”對(duì)分?jǐn)?shù)概念轉(zhuǎn)變的效果最好。“等分教學(xué)模式”和“綜合教學(xué)模式”的干預(yù)效果也很顯著；控制組沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。 2.“等分教學(xué)干預(yù)模式”對(duì)分?jǐn)?shù)子概念的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了顯著的效果。等分教學(xué)干預(yù)模式對(duì)教學(xué)干預(yù)產(chǎn)生顯著效果的子概念有“簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)概念”和“單位量概念”。

5、 3.“單位量教學(xué)干預(yù)模式”對(duì)分?jǐn)?shù)子概念轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了非常明顯的效果。單位量干預(yù)模式在三種干預(yù)模式中的效果最好，對(duì)教學(xué)干預(yù)產(chǎn)生顯著效果的子概念有“等分概念”“單位最概念”和“等值分?jǐn)?shù)”。 4.“綜合教學(xué)干預(yù)模式”對(duì)分?jǐn)?shù)子概念的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生一定效果。綜合教學(xué)干預(yù)模式對(duì)教學(xué)干預(yù)產(chǎn)生一定效果的子概念有“單位量概念”和“等值分?jǐn)?shù)概念”。 5.三種教學(xué)干預(yù)模式對(duì)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)概念、等分概念、單位量概念、等值分?jǐn)?shù)概念的轉(zhuǎn)變均產(chǎn)生了顯著的影響，對(duì)于