初中光學(xué)前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略研究.pdf

1、物理前概念是指學(xué)生在走進(jìn)課堂接受正式的科學(xué)學(xué)習(xí)之前，往往就已經(jīng)對(duì)自然界和生活中的常見(jiàn)事物、現(xiàn)象有了大量的認(rèn)識(shí)并形成了一些個(gè)人看法和觀點(diǎn)，形成了一些與科學(xué)知識(shí)不一致甚至相悖的錯(cuò)誤概念。錯(cuò)誤的前概念會(huì)影響學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的建構(gòu)。在過(guò)去的幾十年里，對(duì)前概念的研究已經(jīng)成為了科學(xué)教育研究的一個(gè)重要主題。本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀這幾個(gè)方面，闡述了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)在機(jī)制。以Posner提出的概念轉(zhuǎn)變模型為指導(dǎo)，分析了概念發(fā)生轉(zhuǎn)

2、變所需要滿足的條件，并將這些應(yīng)用到課堂教學(xué)，提出了促進(jìn)錯(cuò)誤前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
　　 教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始之前，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)閱讀以及訪談的方式，總結(jié)歸納出了學(xué)生在初中光學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤前概念較多的9個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別是“光及光源”、“光的傳播”、“小孔成像”、“反射與折射”、“平面鏡成像”、“光與眼睛”、“物體的顏色”、“不可見(jiàn)光”、“透鏡的認(rèn)識(shí)”，以這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)考查的內(nèi)容。在初中光學(xué)知識(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)之前

3、，在長(zhǎng)沙的一所初中選擇了初二的四個(gè)平行班作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，并使用自編的調(diào)查問(wèn)卷實(shí)施了前測(cè)，使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件建立了前測(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)。對(duì)前測(cè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的物理成績(jī)水平相當(dāng)，沒(méi)有顯著差異，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，保證了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性。
　　 接下來(lái)是實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的物理都是由同一名老師授課。在考慮了前概念特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的要求、學(xué)生的實(shí)際情況和促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略等多方面因素后，作者和授課老

4、師通過(guò)多次交流討論，一起確定了實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)設(shè)計(jì)。按照正常的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，對(duì)照班則按照以往的常規(guī)教學(xué)方式授課。在光學(xué)部分的知識(shí)學(xué)習(xí)完后，在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)進(jìn)行了后測(cè)，并建立了后測(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)。
　　 將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測(cè)試結(jié)果按照總分和各知識(shí)點(diǎn)分類的情況分別進(jìn)行了對(duì)比。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)的條件下，教師采取的教學(xué)方式和教學(xué)策略直接影響到學(xué)生概念的轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)班的得分要高于對(duì)照班，也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的前