概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略在小學(xué)沉浮概念教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、本研究用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究方法探討概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略在沉浮概念教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)比較概念轉(zhuǎn)變教學(xué)和常規(guī)教學(xué)兩種教學(xué)效果來(lái)探明幾個(gè)問(wèn)題：
　　 （1）弄清楚小學(xué)生在接受系統(tǒng)教學(xué)之前對(duì)沉浮概念有哪些相異概念？
　　 （2）學(xué)生接受常規(guī)教學(xué)后學(xué)生的相異概念是否轉(zhuǎn)變？如果有轉(zhuǎn)變，又轉(zhuǎn)變到什么程度？
　　 （3）概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變的效果又是怎樣的？
　　 （4）比較概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略與常規(guī)教學(xué)策略對(duì)兒童沉浮

2、概念轉(zhuǎn)變的差異。
　　 哪種教學(xué)策略更有利于學(xué)生概念轉(zhuǎn)變？
　　 本研究選取南京市白下區(qū)鳳游寺小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，共63名學(xué)生，按照原班級(jí)分為三個(gè)組，其中1 組20 人做對(duì)照組，2 組22 人做實(shí)驗(yàn)組，3 組21人做控制組。在實(shí)驗(yàn)中，對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)，控制組不進(jìn)行教學(xué)。
　　 本研究采用問(wèn)卷形式測(cè)試研究對(duì)象在教學(xué)前后對(duì)概念的理解，整個(gè)研究分為準(zhǔn)備階段、前測(cè)階段、教學(xué)階段、后測(cè)階段

3、。三個(gè)組均參加前測(cè)和后測(cè)。研究結(jié)果采用SPSS16.0 軟件統(tǒng)計(jì)量化分析，研究結(jié)果有以下幾點(diǎn)：
　　 第一，教學(xué)對(duì)于概念轉(zhuǎn)變是有促進(jìn)作用。兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變有不同程度的提高。
　　 第二，用SPSS16.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩種教學(xué)進(jìn)行比較，結(jié)果顯示概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相比，其對(duì)小學(xué)生相異概念的轉(zhuǎn)變效果沒(méi)有顯著的差異性。但是從學(xué)生概念水平的變化看，概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)相比常規(guī)教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生提高概念水平，能夠