科學教學中相異概念及其轉(zhuǎn)變策略研究.pdf

1、大量的科學教學實踐表明：在科學教學之前，兒童已經(jīng)通過其日常經(jīng)驗建立起了對客觀世界的基本理解與基本信念，而這種基本理解與基本信念往往與科學家們對客觀世界的理解與信念(科學概念)不一致，甚至是相矛盾的，因此，我們稱之為“相異概念”。 兒童的“相異概念”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱茖W概念”的過程就是概念轉(zhuǎn)變學習。概念轉(zhuǎn)變學習的基本假定是：兒童的概念轉(zhuǎn)變學習是一種理性的過程。理性的原則要求人們接受新的概念必須是依據(jù)一定的標準，或者說兒童接受某些概念是基于

2、充分的理由，是一種依據(jù)一定的外部的標準做出的理性選擇的過程。 本文正是基于這一基本假定，通過文獻梳理分析了概念轉(zhuǎn)變的機制和促進概念轉(zhuǎn)變學習的有效教學策略，并在反思概念轉(zhuǎn)變教學中存在的困惑的基礎(chǔ)上，探索性地提出了一種新的概念轉(zhuǎn)變策略——動態(tài)評價策略。動態(tài)評價策略具有主動性、互動性、可塑性等特征，并可以在概念轉(zhuǎn)變教學中監(jiān)控、調(diào)適兒童的概念轉(zhuǎn)變歷程，為概念轉(zhuǎn)變教學帶來新的視角。 最后，本文以小學階段“聲音”主題在一定的范圍內(nèi)進