初中“電流”概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的研究.pdf

1、浙江師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文AThesisSubmittedtoZhejiangNormalUniersityfortheDegreeofMasterofEducation初中“電流’’概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的研究ResearchontheconceptualChangeTeachingofElectricCurrentatJuniorMiddleSch001姓名：陳妙龍Candidate：MiaolongChen導(dǎo)師：蔡鐵權(quán)Supervisor

2、：TiequanCai申請學(xué)位類別：教育碩士Degreetoapply：MasterofEducation學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(物理)Specialty：SubjectEducation(Physics)浙江師范大學(xué)數(shù)理與信息工程學(xué)院2010年4月初中“電流“概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的研究摘要隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，社會各界對高質(zhì)量教育和減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的呼聲日益高漲。一線教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念并改進(jìn)教學(xué)方法來增強課堂教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量

3、的目的。盡管科學(xué)教育研究可以從不同的方向切入，但科學(xué)教育的目的最終落腳點還是必須回到學(xué)生的學(xué)習(xí)上。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在充分理解的基礎(chǔ)上才能更好的掌握知識、技能，在充分理解的學(xué)習(xí)過程中更有利于啟發(fā)他們的智力和發(fā)展他們的能力。當(dāng)今科學(xué)教育的教學(xué)方法，也已逐漸從講授式轉(zhuǎn)向?qū)W生自行建構(gòu)的科學(xué)探究。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念光靠傳授是不夠的，科學(xué)概念學(xué)習(xí)的最基本的方式是基于原有經(jīng)驗的概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)。對學(xué)生科學(xué)教學(xué)前存在的概念理解狀態(tài)進(jìn)行探究，了解學(xué)

4、生已有的前概念和學(xué)生認(rèn)知的思維方式，才能有的放矢地組織并開展教學(xué)活動。我國大陸關(guān)于概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的研究目前尚屬起步階段，要使概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)應(yīng)用到實際的科學(xué)課堂教學(xué)中，則需要進(jìn)一步探索具有針對性與可操作性的教學(xué)策略。針對學(xué)生普遍認(rèn)為電流相關(guān)概念難學(xué)的問題，在查閱分析資料的基礎(chǔ)上，通過二段式診斷測驗和訪談，了解存在的迷思概念，并對其進(jìn)行成因分析，提出轉(zhuǎn)變電流迷思概念的相關(guān)教學(xué)策略。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在電流概念方面、電流形成的科學(xué)本質(zhì)方面、串聯(lián)并聯(lián)電

5、路中電流大小和方向等方面都存在一定的迷思概念。這些迷思概念的產(chǎn)生，經(jīng)分析可以歸因為直覺和想象、正式或非正式的教學(xué)及教材、學(xué)科背景知識不足、對概念的不全面了解及不恰當(dāng)?shù)念惐鹊?。根?jù)國內(nèi)外學(xué)者的探究及自己的問卷調(diào)查和訪談研究，為了能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的迷思概念，在對初中生電流迷思概念及其成因分析的基礎(chǔ)上，提出轉(zhuǎn)變學(xué)生電流迷思概念的教學(xué)策略，如直觀教學(xué)、概念圖教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、科學(xué)史認(rèn)知分析、類比教學(xué)等。通過初步實踐后從教學(xué)前測、中測和后測比較分析發(fā)