生物學核心概念的概念轉(zhuǎn)變教學研究.pdf

1、使學生獲得科學的生物學概念是生物學教學的重要目標，我國《普通高中生物課程標準（實驗）》倡導教師要幫助學生深入理解生物學核心概念。在實際的教學中，教師往往把概念的學習理解為使學生記住生物學術(shù)語或名詞，其導致的結(jié)果是學生難以獲得概念的深層理解。由于缺乏對概念轉(zhuǎn)變教學的認識，教師往往忽視了前概念對學生學習科學概念的重要影響，沒有充分利用學生對某些概念既有的觀點和想法，最終難以實現(xiàn)學生的概念轉(zhuǎn)變。本研究嘗試通過調(diào)查了解學生已有的前概念，然后根據(jù)

2、這些前概念制定有效的概念轉(zhuǎn)變教學策略并在教學實踐中檢驗這些教學策略的教學效果。
　　 本研究采用了文獻分析法、問卷調(diào)查法、實驗研究法。對國內(nèi)、外有關(guān)概念轉(zhuǎn)變的研究進行檢索、整理、分析最終獲得了國內(nèi)外有關(guān)概念轉(zhuǎn)變研究的現(xiàn)狀。選擇“細胞的結(jié)構(gòu)”作為對象編制了“細胞結(jié)構(gòu)相關(guān)概念的調(diào)查問卷”，選擇金華市外國語學校的高二年級一個理科班進行了前測調(diào)查，隨后根據(jù)前概念調(diào)查結(jié)果設(shè)計每節(jié)教學內(nèi)容的教學策略并在實際教學中進行了實驗。教學干預后，通過

3、統(tǒng)計學生后測結(jié)果并與前測結(jié)果進行對比，說明概念轉(zhuǎn)變教學策略的效果。
　　 研究結(jié)果顯示，學生在學習“細胞的結(jié)構(gòu)”前就具有了許多前概念，這些前概念分布于各節(jié)內(nèi)容，絕大多數(shù)學生的前概念水平比較高。學生具有的前概念主要來源于老師和科普讀物類媒介、背景知識缺乏、個人生活經(jīng)驗等三個方面。通過運用Driver的五步教學法、概念卡通教學、類比教學、反例教學、“概念轉(zhuǎn)變?nèi)问健苯虒W等教學策略，學生的前概念水平大大降低，絕大多數(shù)的學生比較好地轉(zhuǎn)變