北京市小學(xué)生在科學(xué)課堂上的觀念轉(zhuǎn)變個案研究.pdf

1、在學(xué)習(xí)科學(xué)時,學(xué)生在學(xué)習(xí)前所持有的知識是影響其學(xué)習(xí)的重要因素之一。其中,一些知識是不科學(xué)的,甚至是錯誤的。因此,科學(xué)學(xué)習(xí)被視為觀念的發(fā)展或轉(zhuǎn)變,而不是新知識的簡單增加和堆積?；谶@點認識,國內(nèi)外有許多學(xué)者就學(xué)生在科學(xué)觀念方面的觀念轉(zhuǎn)變進行了大量研究。但是,這些研究主要是理論研究,實證研究相對比較少,國內(nèi)更是如此。 本文是從小學(xué)科學(xué)中選取了三個不同內(nèi)容作為案例進行研究,分別是《物體的沉與浮》、《空氣》和《光與影》。在建構(gòu)主義、觀念

2、轉(zhuǎn)變理論和情境理論等理論框架下,通過對一系列對話以及學(xué)生自己在課堂上所做的記錄進行質(zhì)性分析,學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變過程較為清晰地呈現(xiàn)了出來。通過分析發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生發(fā)生了觀念轉(zhuǎn)變,而有些學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變并不是非常徹底；此外,有些觀念較易發(fā)生轉(zhuǎn)變,而有的則很難。整體而言,學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變不易發(fā)生,但是有效的教學(xué)會對其產(chǎn)生積極的促進作用。 本研究對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的啟示主要有以下幾點：(1)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的已有觀念,學(xué)生也應(yīng)該了解自己持有的觀念,而