論基礎(chǔ)教育課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展及其行為轉(zhuǎn)變.pdf

1、課程改革也必然會影響到教師的教育教學(xué)行為.隨著基礎(chǔ)教育改革理念的不斷推進,探討新課程環(huán)境下教師行為的轉(zhuǎn)變有著深刻的理論意義和現(xiàn)實意義.作者試圖從教育社會學(xué)的角度對基礎(chǔ)教育課程改革下教師行為的轉(zhuǎn)變進行探討,以期為新課程改革環(huán)境下的教師培訓(xùn)提供有益的啟示. 論文共分四個部分: 第一部分為基礎(chǔ)教育課程改革與教師行為概述.首先簡要闡述了基礎(chǔ)教育課程改革在課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價及管理等方面的一系列基本理念.其次簡要闡述了教師行

2、為的含義;探討了影響教師行為發(fā)展的主要因素;分析了教師權(quán)力與教師行為的轉(zhuǎn)變. 第二部分論述了教師行為轉(zhuǎn)變的五大趨向.1、由知識的傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)者、促進者;2、由教書匠成為研究者;3、由課程的執(zhí)行者成為課程的建構(gòu)者、開發(fā)者;4、由課堂教學(xué)管理者成為教育教學(xué)意義上的交往者;5、由個體勞動者成為教育協(xié)作者. 第三部分從新課程改革對教師權(quán)力與行為轉(zhuǎn)變影響的角度,探討了基礎(chǔ)教育課程改革給教師帶來的機遇與挑戰(zhàn).部分內(nèi)

3、容分析了教師權(quán)力與行為的關(guān)系及其影響因素,指出基礎(chǔ)教育課程改革是對教師權(quán)力與行為的調(diào)整.表現(xiàn)在教師的課程權(quán)力彰顯、同事共享權(quán)力和師生關(guān)系由權(quán)力控制走向合作.從而揭示出教師調(diào)整教育行為方式,實現(xiàn)自身行為轉(zhuǎn)變的必要性. 第四部分論述了教師對行為轉(zhuǎn)變后的適應(yīng)與教師專業(yè)發(fā)展.首先對在新課程實施中教師的種種矛盾心態(tài)及行為表現(xiàn)進行了描述.其次對教師的行為轉(zhuǎn)變的內(nèi)在影響因素進行了探討.最后著重闡述了教師實現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變的途徑和方式:一是教師自身的

4、內(nèi)在改變;二是要有良好的外部環(huán)境與支持系統(tǒng)作為保障;三是教師的專業(yè)發(fā)展. 教師內(nèi)在改變包括:1、教師要實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變,樹立起新課程改革的目標(biāo)觀、正確的專業(yè)觀和新型的師生觀;2、教師要實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升,完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)情感.教師實現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變的外部環(huán)境與支持系統(tǒng)包括:1、課程政策中對教師專業(yè)權(quán)力增權(quán)以制度支持;2、實現(xiàn)教育的變革; 3、學(xué)校文化的內(nèi)在改變:(1)學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變職能,進行管理體制的改革;(

5、2)建立教師合作機制;(3)建立促進教師參與課程發(fā)展的機制;(4)建立開放的評價制度,促進教師的可持續(xù)發(fā)展. 教師的專業(yè)發(fā)展包括:1、對教師專業(yè)發(fā)展的分析;2、教師要實現(xiàn)以自我更新為取向的專業(yè)發(fā)展:(1)將反思和自我專業(yè)發(fā)展作為一種新的專業(yè)生活方式,滲透于教師日常專業(yè)行為中;(2)借助各種檢測手段,了解自己專業(yè)發(fā)展的起點;(3)記錄關(guān)鍵事件,經(jīng)常與自我保持專業(yè)發(fā)展對話;(4)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí);3、建構(gòu)起適合新課程的教師培訓(xùn)體制以促