基礎(chǔ)教育課程改革中學習方式轉(zhuǎn)變的反思.pdf

1、2001年以來，基礎(chǔ)教育課程改革正在全國各地普遍推開，而與其緊密配套的教師的教學方式與學生的學習方式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，自主學習、探究學習和合作學習等方式較多地引入課堂，學生的動手操作、解決問題和創(chuàng)新能力得到了較大的提高。但在課程改革實踐過程中，也出現(xiàn)了學習方式轉(zhuǎn)變的“極端化”、“泛濫化”、“形式化”傾向，具體表現(xiàn)為自主學習的“自由化”、合作學習的“隨意化”和探究學習的“兩極化”。論文首先透過上述現(xiàn)象對本次課程改革的理論基礎(chǔ)之一——建構(gòu)

2、主義學習理論的知識觀、學生觀、學習觀和情境觀進行了理性的反思；接著依據(jù)學生在學習過程中自主性和創(chuàng)新性的水平，將學習方式分為機械接受學習、意義接受學習、發(fā)現(xiàn)學習(學科滲透的研究性學習)和研究型學習四種類型，并認為就整體的學習方式轉(zhuǎn)變而言，需要遵循量的演進序列；論文進一步指出學習方式的轉(zhuǎn)變受制約于教師的教育思想、教育情境、教育條件、教育內(nèi)容和學生的年齡特征及個別差異，而教師教育觀念的更新、策略式教學水平的提高、教育評價體制和社會文化的變革是