基礎(chǔ)教育課程改革背景下質(zhì)性學(xué)生評(píng)價(jià)研究.pdf

1、’784587廣西師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文基礎(chǔ)教育課程改革背景下質(zhì)性學(xué)生評(píng)價(jià)研究ResearchofQualitativeStudentAssessmentUndertheBackgroundofElementaryandSecondaryEducationalCurriculumRearm院系z(mì)教育科學(xué)學(xué)院年級(jí)：2002級(jí)專業(yè)：課程與教學(xué)論研究方向t教學(xué)論導(dǎo)師姓名：孫杰遠(yuǎn)教授研究生：謝潔茹完成時(shí)間：二oO五年四月一、質(zhì)性學(xué)生評(píng)價(jià)概述

2、(一)質(zhì)性學(xué)生評(píng)價(jià)興起的背景1、教育評(píng)價(jià)思想的變更作為教育研究的三大核心領(lǐng)域之一，教育評(píng)價(jià)的發(fā)展始終受到人們的關(guān)注。從1897年美國(guó)學(xué)者萊斯(TMRice)設(shè)計(jì)的“拼字測(cè)驗(yàn)”開(kāi)始，教育評(píng)價(jià)模式幾經(jīng)變更，誕生了不同時(shí)期的評(píng)價(jià)思想。美國(guó)評(píng)價(jià)專家古巴和林肯(EGGuba&YSLincon)曾將教育評(píng)價(jià)的發(fā)展分為四個(gè)不同時(shí)期：測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期、描述時(shí)期、判斷時(shí)期和建構(gòu)時(shí)期。2相應(yīng)地，不同的教育評(píng)價(jià)時(shí)期呈現(xiàn)不同的教育評(píng)價(jià)思想。測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期的評(píng)價(jià)思

3、想體現(xiàn)在將教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量等同，將教育評(píng)價(jià)過(guò)程視為選擇測(cè)量工具、收集測(cè)量數(shù)據(jù)和組織測(cè)量的過(guò)程，其代表觀點(diǎn)是桑代克(ELThomdike)的“凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可測(cè)量”；3在描述時(shí)期，教育評(píng)價(jià)是將教育結(jié)果與預(yù)定教育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的過(guò)程，衡量教育活動(dòng)是否有效是看其能否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，其中，以泰勒(RalphWVyl們和布盧姆(LDStufflebeam)的教育評(píng)價(jià)思想為代表。泰勒認(rèn)為，“評(píng)價(jià)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)

4、計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程”。4而布盧姆也認(rèn)為，制定教育目標(biāo)是為了便于客觀地進(jìn)行教育評(píng)價(jià)；到了判斷時(shí)期，教育評(píng)價(jià)不只是根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而將教育評(píng)價(jià)看作是價(jià)值判斷的過(guò)程，由此確認(rèn)了教育評(píng)價(jià)的過(guò)程性，這一時(shí)期的教育評(píng)價(jià)思想體現(xiàn)為“形成性評(píng)價(jià)思想”和“目標(biāo)游離評(píng)價(jià)思想”等；古巴和林肯在對(duì)前三個(gè)時(shí)期的教育評(píng)價(jià)思想作深入批判的基礎(chǔ)上提出了“第四代評(píng)價(jià)理論”，將教育評(píng)價(jià)引入建構(gòu)時(shí)期。“第四代評(píng)價(jià)理論”認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)是一個(gè)共同建構(gòu)的過(guò)程，

5、即通過(guò)對(duì)備類與評(píng)價(jià)有利害關(guān)系的人進(jìn)行對(duì)話與協(xié)商，對(duì)其需求、關(guān)注點(diǎn)和對(duì)問(wèn)題的應(yīng)答進(jìn)行整合，逐步達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程，由此產(chǎn)生了“應(yīng)答模式”、“教育鑒賞與教育評(píng)價(jià)模式”等。從教育評(píng)價(jià)思想的變更看，教育評(píng)價(jià)經(jīng)歷著根本性的變革，即從心理測(cè)量模式向著更廣泛的教育評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變，從考試、測(cè)驗(yàn)文化向評(píng)價(jià)文化轉(zhuǎn)型。新的教育評(píng)價(jià)文化將以主體取向?yàn)橹?，關(guān)注評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的共同參與，對(duì)意義的共同建構(gòu)，并以人的自由和解放為評(píng)價(jià)的根本目的。這一

6、變化突出地表現(xiàn)在對(duì)量化評(píng)價(jià)的批判以及對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)的倡導(dǎo)。量化評(píng)價(jià)愈來(lái)愈受到學(xué)者的批判，其根本缺陷在于忽視了人類經(jīng)驗(yàn)的不可測(cè)量性，將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，使教育評(píng)價(jià)忽視了許多有價(jià)值的信息，甚至失去了教育中最有意義、最本質(zhì)的東西。因此，新的教育評(píng)價(jià)文化主張?jiān)u價(jià)應(yīng)從一個(gè)分?jǐn)?shù)、一個(gè)單一的統(tǒng)計(jì)數(shù)字中走出來(lái)，尋找“深度描述”學(xué)生成就的“質(zhì)”的方式。2、質(zhì)性研究的崛起質(zhì)性評(píng)價(jià)的發(fā)展與質(zhì)性研究的崛起有關(guān)，質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上說(shuō)是借助于社會(huì)科學(xué)中的質(zhì)性研究方法