小學(xué)語文課程組織變革研究——基于實(shí)踐的考察.pdf

1、從課程設(shè)計(jì)的角度而言,課程組織是將課程的目的與目標(biāo)、科目內(nèi)容、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評價(jià)方法等課程的組成部分編排成一個(gè)實(shí)體的過程,課程組織方式的選擇依賴于課程基礎(chǔ)。當(dāng)前,小學(xué)語文課程組織正在經(jīng)歷著一系列變革。實(shí)施中的實(shí)際課程與國家規(guī)定的課程存在一定的差異,有的是合理的“改編”,即國家課程在實(shí)施中的多元組織形態(tài):有的則是不合理的變異。導(dǎo)致變異的原因很復(fù)雜,歷史積存的問題和課程改革自身的因素是重要的原因。就小學(xué)語文課程組織的變革現(xiàn)狀而言,合理的“改編”

2、和不合理的變異二者共存。為謀求小學(xué)語文課程的改善與發(fā)展,有必要考察課程實(shí)踐,梳理課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),從而為課程研制提供合用的建議。當(dāng)前小學(xué)語文課程的總目標(biāo)是符合課改方向的,但課程設(shè)計(jì)并不完善。因而,課程的實(shí)施可以采取這樣的方式:在課程的總目標(biāo)上應(yīng)忠實(shí)于改革的意圖,在具體的問題上可以根據(jù)課程情境靈活確定組織方式,由此創(chuàng)造的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以推進(jìn)課程設(shè)計(jì)的完善,促進(jìn)國家語文課程在實(shí)施中建構(gòu)多元的組織形態(tài)。由于課程組織涉及的范圍廣、影響因素復(fù)雜,本

3、研究將重點(diǎn)確定為小學(xué)語文課程內(nèi)容及其組織,由此上溯至課程目標(biāo)的檢視。本研究對口語課程暫未作討論。本研究從小學(xué)語文課程組織所積存的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā),重點(diǎn)研討小學(xué)語文課程組織變革的現(xiàn)狀及其走向,研究的具體問題是:識字課程組織和閱讀課程組織的變革、寫作課程的重建以及綜合化取向小學(xué)語文課程組織形態(tài)的建構(gòu)。識字課程組織一直無法協(xié)調(diào)識字速度、兒童讀寫發(fā)展需要、學(xué)習(xí)壓力三者之間的矛盾?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境,以計(jì)算機(jī)書寫為突破口組織的識字課程提供了解決矛盾的有

4、效經(jīng)驗(yàn)。識字課程組織應(yīng)以兒童的經(jīng)驗(yàn)和需要為基礎(chǔ)來整合社會需要和漢字特征。信息技術(shù)環(huán)境對識字課程組織的變革影響巨大,漢語拼音作為漢字輸入工具的功能得到充分發(fā)揮,識字、閱讀、寫作因此可以整合,錯(cuò)別字問題的解決也具有了新的途徑。識字課程組織變革宜基于信息技術(shù)環(huán)境展開,國家課程應(yīng)鼓勵(lì)有條件地區(qū)的學(xué)生盡早使用漢字。閱讀課程的組織長期處于講讀一本教科書狀態(tài)。語篇閱讀組織長期流行逐段講讀的閱讀取向,不利于閱讀信息的整合。綜合閱讀心理、學(xué)習(xí)心理以及語篇

5、難度等因素,低中年級的語篇閱讀宜從整體至局部展開,并以此去協(xié)調(diào)兩種閱讀加工。閱讀課程組織變革面臨文學(xué)閱讀和實(shí)用性閱讀的均衡問題,兒童文學(xué)閱讀的課程地位有待提高:第一、二學(xué)段實(shí)用性閱讀目標(biāo)依然缺失,國家課程應(yīng)予以修正。與閱讀量的激增相應(yīng),閱讀課程組織的單位由單篇轉(zhuǎn)向單元,單元可以采用語言、文學(xué)的概念或者閱讀知識等作為組織元素組元。整本書閱讀是閱讀課程組織的新形態(tài),可以采用閱讀知識引領(lǐng)、作品意義引領(lǐng)、問題探究和話題研討等組織形態(tài)。寫作課程目

6、標(biāo)闡述籠統(tǒng),實(shí)踐中寫作取向不當(dāng)、課程內(nèi)容組織不當(dāng),不利于學(xué)生表達(dá)欲的激發(fā),寫作課程面臨重建。課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)提供了一種樣例,小學(xué)寫作課程應(yīng)基于表達(dá)欲的激發(fā)加以組織。在小學(xué),尤其是作為基礎(chǔ)的前幾年,呵護(hù)表達(dá)欲、激發(fā)表達(dá)欲是比教授寫作知識更為根本的任務(wù)。讀寫結(jié)合的組織取向宜追求讀寫互惠,大量閱讀為寫作提供主題知識和文本知識,寫作則作為閱讀的一種學(xué)習(xí)方式:讀寫單元可以采用閱讀引領(lǐng)和寫作引領(lǐng)兩種基本組織形式。小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)曾長期守著一本教科書

7、封閉在一間教室里,為使課程更多地與兒童相關(guān)、與生活關(guān)聯(lián),應(yīng)建構(gòu)綜合化取向的小學(xué)語文課程組織形態(tài)。它是語文課程與其他學(xué)科、領(lǐng)域的整合,其實(shí)質(zhì)不是語文和什么相加的問題,而是指在一個(gè)與實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需要相關(guān)的情境中,學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)習(xí)語言,獲得語言與認(rèn)知、情感的多方面發(fā)展。綜合化取向小學(xué)語文課程組織的依據(jù)是兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要,以此作為組織基點(diǎn)整合社會需要、學(xué)科內(nèi)容等維度。課程組織中心必須能夠指向語文歷程,語文知識是必要的組織元素