初中學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識信念的初步研究.pdf

1、近年來，學(xué)生的認(rèn)識信念引起了研究者越來越多的關(guān)注，許多研究都表明認(rèn)識信念在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著重要的作用，他們常常以一種“隱喻”的形式對學(xué)生的認(rèn)知過程及其學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，而我國在該領(lǐng)域的研究剛起步，盡管諸如“數(shù)學(xué)觀”的相關(guān)研究較多，但從研究理論與方法的取向上，仍有待進(jìn)一步拓展．初中生的數(shù)學(xué)認(rèn)識信念較少受關(guān)注，基于此，有必要以此為切入點(diǎn)進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究。 本文將顏麗增在其碩士論文中提到的量表和王婷婷在其碩士論文中編制的高

2、中學(xué)生的《認(rèn)識論信念量表》進(jìn)行結(jié)合修改，以問卷形式調(diào)查溫州某校部分初中學(xué)生，對學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識信念影響因素和與情感、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績的關(guān)系作進(jìn)一步的探討。結(jié)果表明：⑴數(shù)學(xué)認(rèn)識信念是一個多維度的信念系統(tǒng)，認(rèn)識論信念的各個維度是相互獨(dú)立的，通過探索性因素分析，本研究得到四個相互獨(dú)立的認(rèn)識論信念的維度：學(xué)習(xí)能力、知識穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)方式、知識結(jié)構(gòu)．這四個維度與Schommer所提出的四個維度有一些差異，所以，我們認(rèn)為認(rèn)識論信念具體維度的內(nèi)容可能會

3、受到文化因素的影響；⑵初中生的數(shù)學(xué)認(rèn)識信念的各個維度上不存在性別差異；⑶比較各年級之間在數(shù)學(xué)認(rèn)識信念各維度的差異性，結(jié)果顯示：在知識結(jié)構(gòu)存在顯著的年級差異，初一顯著比初二、初三學(xué)生積極，而初二又比初三積極，初一學(xué)生與初二、初三學(xué)生之間均存在顯著差異．而在學(xué)習(xí)能力、知識穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)方式上則差異不顯著；⑷不同城鄉(xiāng)背景的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)認(rèn)識信念上存在顯著的差異，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、知識穩(wěn)定性上則差異不顯著．城市學(xué)生在各維度（知識結(jié)構(gòu)維度除外）

4、的得分均比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生要高，要積極；⑸優(yōu)、中、后進(jìn)學(xué)生的信念差異：初一優(yōu)、中、后進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)識信念各維度上均無顯著性差異．初二優(yōu)、中、后進(jìn)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和知識穩(wěn)定性維度上存在顯著的差異．初三優(yōu)、中、后進(jìn)學(xué)生在除了知識穩(wěn)定性維度上都存在顯著的差異，優(yōu)等生在各維度的均值都是最高，表現(xiàn)的最為積極；⑹數(shù)學(xué)信念的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、知識結(jié)構(gòu)三個維度與情感存在極其顯著的正相關(guān)，并構(gòu)成極其顯著的回歸效應(yīng)。除了學(xué)習(xí)能力維度外，數(shù)學(xué)信念的知識穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)方