論中小學(xué)教師的創(chuàng)造性人格及其塑造.pdf

1、本文以創(chuàng)造性和教師人格理論的結(jié)合為基點(diǎn),力求探尋一條切實(shí)有效的塑造教師創(chuàng)造性人格的道路.古代社會(huì),教師的創(chuàng)造精神不足.當(dāng)代社會(huì),人才標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化,知識經(jīng)濟(jì)需要的是能夠保持繼續(xù)創(chuàng)造力的人才.人才標(biāo)準(zhǔn)的變化引起教師角色相應(yīng)轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)創(chuàng)造性人格成為建構(gòu)當(dāng)代教師人格的必然選擇.現(xiàn)實(shí)層面上,教師創(chuàng)造性人格的發(fā)展存在很多問題,主要表現(xiàn)為:創(chuàng)造意識薄弱,創(chuàng)造能力欠缺;創(chuàng)造空間狹小,創(chuàng)造動(dòng)力不足;創(chuàng)造目標(biāo)不當(dāng),創(chuàng)造動(dòng)機(jī)偏離.造成這種現(xiàn)狀的原因有:從教師

2、個(gè)體層面來看,教師作為學(xué)習(xí)者時(shí)缺乏可供模仿學(xué)習(xí)的資源,教師作為教育者時(shí)"執(zhí)行者"角色的定位,客觀上抑制了教師創(chuàng)造的欲望,阻礙了教師創(chuàng)造性人格的發(fā)展,教師心理上對安全感的趨同,阻礙了教師創(chuàng)造性人格的發(fā)展,教育對象缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),對學(xué)習(xí)的消極態(tài)度使教師產(chǎn)生創(chuàng)造的挫折感,使教師失去創(chuàng)造的激情;教育領(lǐng)域和社會(huì)文化也阻礙了教師創(chuàng)造性人格的發(fā)展.解決這一問題要從以下方面著手:明晰教師在教育、教學(xué)實(shí)踐過程中,社會(huì)和教育者自身向教師提出的一切所引起