生物教學中利用信息技術(shù)優(yōu)化中師學生自主學習的研究.pdf

1、傳統(tǒng)的教學是以課本為主要依據(jù)，老師是課堂的主宰，教學信息的傳遞大多是單向進行的：教師教，學生學。學生的學習方式大多是采用機械接受即死記硬背的方法記住了知識，往往是“知其然，不知其所以然”，不是把知識變成自己的“學識”，“思想”。這種單一的教學模式，僅以教師的教為本位，學生的學只能圍繞教師的教來轉(zhuǎn)，喪失了學習過程中學生的自主性和獨立性，即學生在課堂中的主體地位。根據(jù)新課改倡導的“以學生發(fā)展為本”，以及信息化社會的需要，信息技術(shù)在教學中對培

2、養(yǎng)學生的全面發(fā)展起著不可少的促進作用，能起到優(yōu)化學生自主學習的作用?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，幫助學生達到“想學”、“能學”、“會學”并能“堅持學”。 本文從實踐層面上研究了如何利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來優(yōu)化學生的自主學習，用一些具體的課例闡述了優(yōu)化學生自主學習的具體方法，并把這些方法運用到教學中，通過對學生實驗前后知識的掌握程度以及行為、態(tài)度、情感價值觀、思維的發(fā)展變化以及對信息技術(shù)的應用來說明對學生的優(yōu)化程度。 經(jīng)過筆者

3、一年多的研究，以嚴謹?shù)膽B(tài)度對收集到的數(shù)據(jù)和資料進行分析，得出了在生物教學中合理的開發(fā)利用信息技術(shù)可以優(yōu)化學生的自主學習這一結(jié)論。 同時，本研究取得了一些階段性成果：在教學中利用信息技術(shù)構(gòu)建了設疑—自主探索—創(chuàng)新的教學方法，用這種方法來設計教學過程，對學生的自主學習達到了一定程度的優(yōu)化；在教學過程中根據(jù)學生的具體情況、自主學習的特點，量化了學生自主學習的行為評價標準，能較好的對學生的自主學習的優(yōu)化從量上來進行鑒定；把課堂教學中教師

4、和學生之間的“權(quán)威—服從”關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑А灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)”的關(guān)系，使學生真正地成為了學習的主體；轉(zhuǎn)變了學生的學習觀念，優(yōu)化了學生的學習方式。 從對數(shù)據(jù)的分析可以看出，學生在實驗前后的變化是十分明顯的，這一變化主要體現(xiàn)在：學生的批判性思維得到發(fā)展，對問題有自己的看法和思想，不再是盲目聽從老師，人云亦云。因此，對生物學知識的掌握更具體、更全面、更深刻；學生的態(tài)度、意志、情感、價值觀、世界觀得到了明顯的發(fā)展；學生的學習方式得到了完